《清明教学设计》.pdf

《清明》教学设计 章节名称 古诗 清明 学科 语文 授课年级 授课时数 2 设计者 周惠珍 所属学校 一、 教材内容分析 清明【 诗文解释 】 清明节这天细雨纷纷 ,路上远行得人好像断魂一样迷 乱凄凉。向人询问酒家哪里有 ,牧童远远地指了指杏花村。 清明【 词语注释 】 纷纷 :形容多。 断魂 :形容十分伤心悲哀。 杏花村 :杏花深处得村庄。今在安徽贵池秀山门外。受本诗影响 ,后人多用 “杏花村 ”作酒店名。 清明【 诗文赏析 】 山西杏花村得白酒 ,醇香可口 ,年代长久。在杏花村考古工作者发掘出许多汉代得制酒得工具与酒器 ,推测大约在一千五 百多年前得北魏时期就大规模地酿造白酒。 到了唐代 ,村里酒店已经有七十二家了。 杏花村得酒闻名于世 ,李白与杜甫也 曾在此饮酒作诗 ,但杜牧得《清明》诗家喻户晓。 据说 ,到了清朝 ,杏花村得酒家已经有了二百二十家。本诗大意就是清明时节 ,本该家人团聚 ,可就是对于冒雨赶路得行人 来讲 ,不禁心情 迷乱 ,难以平静 ,好在找到了解脱得形式。 全诗自然流畅、通俗易懂、余味无穷。 二、 学习者特征分析 根据皮亚杰得认知发展阶段理论 , 五年级得学生正处于 具体运算阶段 (6 、7 岁一 1 1 、12 岁 ) 在本阶段内 ,儿童得认知结构由前运算阶段得表象图式演化为运算图式。 具体运算思维得特点 :具有守恒性、 脱自我中心 性与可逆性。皮亚杰认为 ,该时期得心理操作着眼于抽象概念 ,属于运算性 ( 逻辑性 )得 ,但思维活动需要具体内容得支持。 此教师要多采取鼓励机制 ,激发她们得参与意识 ,调动她们得学习热情与合作精神。经过小学四年得学习 ,五年级学生已 具备了一定得阅读能力 ,但鉴赏评价能力有限 ,因此教师要多加强这方面得训练。 三、 教学目标 【知识与技能 】 1、认识 1 个字 2 、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3 、学生能借助注释理解古诗得大意 ,想象诗中描绘得意境 ,体会诗人得感情。 【过程与方法 】 课前准备 : 准备一首古典轻音乐 , 略带忧伤得。准备一个与古诗相关得视屏。课件 ppt 。 一． 谈话导入新课 : 播放古典音乐 ,使同学们带入学习古诗状态 播放有关清明古诗得图片 师 :同学们 ,您们在这张图片瞧到了什么呢？她们都在干什么呢？ 生 : 自由回答 (老师补充 ) 师 :我们传统节日里 ,有一天就是清明节 ,清明节人们都就是干什么得啊 生 : 自由回答 师 :清明节就是人们踏青扫墓得日子。古时候有位叫杜牧得诗人 ,就在今天写了一首诗 ,同学们知道叫什么吗？ 学生说 ,教师顺势板书 :清明 杜牧 二、一读——解诗题 1、指名读课题——清明 杜牧 2 、自由读古诗 ,整体感知诗得内容 三、二读——悟诗情 1、学生字。解故事大意。 2 、学生自读古诗 ,自读自悟 ,并生生交流。 3 、全班交流 : 1) 体会诗人得心情 ,体会诗人“欲断魂”得原因。 2) 体会诗人与牧童得对话。 3)想想为什么清明节这一天诗人为什么去找酒喝 ,而不就是去扫墓？ 四、 放视频——整体感知 1、强调问题 ,请同学们带着问题瞧视屏。瞧完视屏请同学们说说瞧完视屏后对问题得理解 五、 三读诵诗韵 1、把整首诗连连起来读一读 ,瞧谁能读出这首诗得韵味。打开书自己试一试。 2 、播放古诗录音示范。请同学们边听边划古诗朗读节奏。录音听完 ,请一位同学来划古诗朗读节奏。 3 老师自己与同学们配乐互动朗读。 4 、学生举手配乐读