高三年级历史《变被动选择为主动思索：对于图文材料类选择题的点滴思考》教学设计.docVIP

PAGE 5 高三年级历史《变被动选择为主动思索：对于图文材料类选择题的点滴思考》教学设计 教学依据 课标分析 1、《普通高中历史课程标准》（2017年版）明确要求“通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识这一时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就”以及“了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化”。依托此次高三期中考试，通过对相关的图文材料类选择题暴露出的问题的剖析，强化学生进一步明确课标要求的意识，历史地、客观地、辩证地理解特定时期的新成就、新变化。 2、本节课践行友善用脑科学理论，通过小组互助、团队合作形式让学生阅读材料并提取信息，并以思维导图形式落实课标中“不同领域成就”；继之发挥学生主体作用，将课堂交还学生，让学生通过冥想、团队分工共同探讨图文材料类选择题解题思路。最后，师生一起试着总结规律，达成动态思考、教学相长、师生互助。 学情分析 本节课需要学生在期中考试大数据支持下，认清此次考试的选择题得分现状，并能以第13、17题为突破口，在夯实学生对于唐代经济领域的诸多成就、明清江南经济的高度繁荣基础上，提升图文材料类选择题的解题能力，利用思维导图，达成思维可视化目的，建构其对于历史事件的客观、理性的逻辑。 对于高三14班学生而言，完善文科生的认知能力、提升思维梯度和掌握学习方法、摆正学习态度尤为重要。针对14班孩子多属内向型学生，思维类型较为单一，不善发问、不善表达的情况，在正式授课之前，我借助课下谈心聊天、课上师生活动等方式端正学生学习态度，夯实学生基础知识，拉近师生亦师亦友距离。 3、借助作业批改、课前小测等方式，我了解到学生对于图文材料类选择题或多或少存在一些问题，这就为本节课的开展提供了依据。如何在学生已经具备的基础性知识与题干信息中找到契合点，如何借助思维工具梳理清晰学生的解题思路，实现既正确答题又提升素质能力，也就成为师生本节课最重要的目的。 学 科 历史 领域与课题 “变被动选择为主动思索：对于图文材料类选择题的点滴思考 ” 课 型 复习 学习目标 1、在小组自主互助、团队合作学习的基础上，利用思维导图，实现对图文材料类选择题（第13、17题）题干中包含的知识点的针对性发散、有效性链接； 2、在题目给定的特定时空背景下，达成对题目涉及知识点的合理性历史解释，最终选出正确选项。 学习过程 环节及时间分配 课前小测 （2分钟） 活动内容 “道光末年，红茶盛，……悉以种茶，素所植麻，拔而植茶”； “鞅……诱三晋之人，（使其）务本于内…… 活动规则 1、按照平常习惯（思路、速度），个人独立完成测试； 2、做完后，请举手致意； 3、两分钟。 活动依据及设计意图 帮助学生认清自己的答题习惯； 观察学生选择题做题习惯与先后顺序； 为接下来的“冥想”环节做铺垫。 冥想 （2分钟） 1、选择题如何才称得上做得还不错？ 2、刚才小测时自己的做题步骤 （先后顺序）？ 1、闭上眼，放下笔，个人思考，绝对安静 2、时间为1分钟 学生各抒己见，自由讨论； 试总结学生选择题一般的解题顺序和思路； 3、为接下来引出“变被动选择为主动思索”打下基础。 学生发言 （4分钟） 做的不错的选择题符合的标准； 自己的做题习惯 借助数学学科程序框图，帮助学生准确给自己定位； 帮助学生找准问题以便接下来精准克难、对症下药。 引出主题 明晰概念 （1分钟） 从“被动选择” 到“主动思索”——基于友善用脑理念下对于图文材料类选择题的点滴思考 1、明晰“主动思索”概念 通过对关键信息的主动针对性发散、有效性链接，实现知识迁移，达到与选项的心有灵犀、不谋而合。 2、适用范围 综合性强且难以较快做出选择的题目 （第13、17题） 承上启下，学生准确给自己定位之后，能有意识地尝试变“被动选择”为“主动思索” 目标解读 （1分钟） 解读本节课学习目标 阅读学习目标，勾画出关键词 助力学生增强本节课学习的针对性、目标性和有效性 典例1分析 小组展示 （15分钟） 小组合作，重读题目； 试着利用思维工具，完成知识有效链接 1、以小组为单位，重读题目，并进行组内交流； 2、选一组将组内研讨成果在黑板上呈现，并与大家分享； 3、其他组也画出自己成果，并在展示组展示分享之后做补充、完善； 4、展示、交流时间为12分钟； 5、老师简单点评并做提醒、点拨 以团队合作的方式，鼓励每个学生能“主动思索”，从而利用思维导图，真正实现对于知识的有效链接，提高做题的正确率。 变课堂教学中教师对学生的静态占有为教师点拨下的学生动态、积极思考； 3、学生展示，组内补充，其他组或质疑或完善，提出建议，最后教师点评。 资料补遗 （5分钟） 借助学习科学理论，在践行友善用脑的课堂教学之余，将枯燥的教材内容定位