教育教学技术学63定义.ppt

* 教育技术学63定义 教育技术学的起源 20世纪60年代在视听教学的基础上诞生了教育技术学。 教育技术学与视听教育相比较已经发生了质的变化已不再仅仅是技术和设备而是一种系统设计、实施和评价学与教的全部过程的方法。 因此我们可以看到在AECT1963年以前教育技术一直是一个实践或应用的领域。 “四十多年来教学技术领域集思广益定期开展自我检验终于获得了对自己的专业化描述” 到1963年才产生了教育技术的第一个正式定义这标志着教育技术从领域转到了学科。 定义： “ 视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制 学习过程的信息进行设计和使用。 怎么理解63定义呢？ 理解~~ 定义中把教育技术主要集中于视听传播，视听传播是教育理论 和实践的分支，是对整个教学系统及其组成部分的计划，制作选择，管理和应用。它以高效率的利用传播中的每一种方法和 媒体，最大限度的发挥学习这的潜能为目的。 这个定义说明视听传播的学科类别是教育理论和实践的一个分支视听传播以控制学习过程的信息为主要研究对象视听传播以对控制学习过程的信息进行设计和使用为主要研究内容教育技术的目标是开发学习者的全部潜力。该定义还着重指出了教育技术视听传播的工作领域是:学习过程中信息的设计和使用定出了教育技术的目标是:有效地使用每一种传播方法和媒体以开发学习者的全部潜力。 从此教育技术学理论体系对于我们教育技术工作者来说一直是国内外教育技术界乃至整个教育理论界争论不休的热点人们从各自不同的立场和背景出发对教育技术理论体系作出了多种不同的解释和分析。 小链接：什么是视听教育？？ 30年代后半叶，无线电广播，有声电影，录音机先后在教育获得应用，人们感到视觉 教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会，在诸多关于视听教育的研究中堪称代表的是戴尔与1946年所著的《教育技术学中的视听方法》，该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论依据。 早期视听教育 教育技术学是在用技术手段解决教育问题的历程中发展起来的植根于实践的学科，教育技术研究脱离不了活生生的教育技术实践，否则便成了无源之水、无本之木。而评量一项教育技术研究的价值尺度是其解决教育问题的针对性、可操作性和有效性。教育技术是在博采众家之长，在不断汲取其他学科养分的过程中发展起来的开放的学科体系，因此在教育技术学的成长期教育技术研究不能固步自封、画地为牢。研究中我们应该经常从自我划定小圈圈里跳出来，自我审视、自我反省一番，这样才能发现一些新东西。 *