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（广告传媒）多媒体课件涉及 与制作学习讨论参考资料 《多媒体课件设计与制作》 学习讨论参考资料 四川教育学院信息科学系 2008 年 3 月 目录 1.CAI 的理论基础和以学为中心的课件设计 2.信息化教学设计——“Intel 未来教育”解读 3.多媒体课件创意概述 4.建构主义学习环境下的教学设计 5.教学设计与网络学习环境 6.教育信息化环境下的教学设计 7.三角支架式教学模式初探 8.适应性教育超媒体系统模型、方法与技术 9.网络版多媒体课件设计模式研究 10.远程多媒体学习软件教学设计模式初探 11.中小学教育软件评价的回顾 CAI 的理论基础和以学为中心的课件设计 北京师范大学现代教育技术研究所何克抗 内容摘要 一、CAI 的理论基础 ⒈行为主义学习理论 ⒉认知主义学习理论 ⒊建构主义学习理论与教学理论 二、以学为中心的课件设计 ⒈以教为中心的课件设计原则 ⒉以学为中心的课件设计原则 ⒊以 “学”为中心的课件设计的方法与步骤 一、CAI 的理论基础 众所周知，自从 1959 年美国 IBM 公司研制成功第一个计算机辅助教学 (CAI)系统，从而宣告人类开始 进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变： ⒈行为主义学习理论 第一次是以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从 60 年代初至 70 年代末。这是计算机辅助教学 的初级阶段。由于早期的 CAI 是由 “程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，因 此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。 在 CAI 课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为 CAI 课件开发的主要模 式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。 ⒉认知主义学习理论 第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从 70 年代末至 80 年代末，这是计算机辅助教学 的发展阶段。经过廿多年的论战，在心理学领域行为主义已逐渐退出历史舞台，到 70 年代末和 80 年 代初，认知心理学已开始占据统治地位，在计算机教育应用中其理论基础也顺理成章地由行为主义学 习理论转向认知学习理论。在 CAI 课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强 调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把 学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺 激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。这一时期将认知学习理论应用于 CAI 的著名学 者是安德逊(Anderson) 。他于80 年代初期根据认知学习理论提出一种思维适应控制方法 (AdaptiveControlofThought,简称 ACT) ，该方法强调高级思维的控制过程，试图揭示思维定向与思维 转移的控制机制和控制原则，安德逊将这种方法应用于建造认知型学生模型，以实现对学生求解几何 问题思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。他所研制的 “高中几何智能辅助教学系统”也 就成为这一时期运用认知学习理论指导 ICAI 的杰出代表作。 ⒊建构主义学习理论与教学理论 第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从 90 年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段。建 构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget) ，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家， 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他坚持从内因和外因相互作用的观点来 研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的 知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义 可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师 传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性