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研究性学习在语文教学中的应用论文 摘要 《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探讨的学习方式。”语文教学中要积极探索研究性学习。 关键词 语文教学 研究性学习 评价研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念，策略和方法;从狭义上看，研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生去感受和体验，通过探究，主动地获取知识，提高能力。 研究性学习的理论基础是建构主义理论，在教学过程中教师充当导演的角色，学生则为主角。教师把每一个教学任务作为导线，将教学内容巧妙隐含在一个个任务当中，学生发现问题后，寻根求源，自己查阅资料，自己寻找解决问题的办法。由此一来，学生在探索中掌握了知识，提高了技能，还养成融入实践活动中求新探讨的创新精神。研究性学习给予学生的充分自由，让学生自主学习，从被动变主动，自主探索求新。教师则成为创新设计者、学习资源提供者、进行活动的组织者和诱导学习的引路人。 设定研究性学习区别于传统教师与学生的角色。教师在教学活动中力求突出组织、引导咨询、促进的角色，学生则在学习过程中处于积极主动性和创造性。学生在教师引导组织中用不同的学习方法完成相应的活动任务，潜移默化中让学生的知识、思维、技能与情感得到锻炼和熏陶。所以，教师在设计“任务”时，有意识以“学生”为主角，设身处地为这个主角着想。学生在主动学习中，教师不断地激励学生探寻答案。 因此，在选择任务时，要注意以下几点： (1)吸引亮点。选择任务要有吸引学生的兴趣性，激起学生的好奇心。不仅让学生学有所用，而且让学生感到对自己以后将来都会有好处，某种意义上具有一定的功利性，激起他们的学习欲望，达到事半功倍的教学效果。 (2)层次感。学生的根基不同，其在学习中具有的视觉就有差异，因此，在整个任务设计中可将任务分为不同层次，让不同基础的学生都有兴趣点，并在同一任务中学有所获，体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学生学习的兴趣以及学习热情，不知不觉中充满自信心，增强自己动手能力。在安排任务时最好分为基础和提高两个任务类别，大部分学员能完成基础任务，那些超前学生可以做好提高任务。 (3)系统性。在设计任务时还要注重各个知识点之间的衔接关系，让学生在接受任务中掌握一个系统的知识，处理好点与面、面和体的关系，不能顾此失彼。让点服务于面，面服务于体之中，融入全局的任务目标，达到最终的教学目的。 (4)真实且又合理。设计任务注意了系统性，不是就达到一个任务的完好目的，还要看这个任务的设计是不是符合客观实际，是不是具有合理性。每次任务完成后，根据反馈情况，有没有让学生有一种“美”的体会，如果顾及了所有知识点的需求，却没有在此项任务中让学生有所意“外”收获，这样同样不符合教育理念。或者是看似轰轰烈烈，可是，过后就忘。这样的任务设计就失去了根本。 指导学生研究性学习时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。在语文教学中，可以采取如下步骤。 2.1创设情境，提出任务 在语文课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。在“情境”的媒介作用下，生动直观的形象才会有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。如在学习《天山景物记》一课时，可以设计让学生当导演拍天山的风光片。此任务中包含着几个小任务：(1)你该拍什么景物，这些景物有何特点?(2)你该如何切换镜头?(3)你将配上什么样的音乐?其中隐含着几个学习目标：①疏通文义，了解文章内容;②了解移步换景的写法;③理解文中寓情于景的写法。又如学习《黔之驴》一课时，可以设计：假如你是那只老虎，在吃驴以后向你的同伴说说你与驴之间的故事。或者假设你是那头驴，临死之前说说你得到的生存启示。 2.2分析任务 分析任务是任