高中物理实验教学云模式的构建思考.doc

高中物理实验教学云模式的构建思考 摘要：随着新课改的不断推行，高中物理实验教学形式也在不断丰富，学生在学习理论知识的同时，也要对相关实验内容进行掌握。在现在所实行的实验教学中仍然存在许多问题亟需解决，为了解决这些问题，实验教学“云”模式逐渐被引入，因此本文就针对高中物理实验教学中“云”模式的应用进行探究，并对此提出相应教学策略。 关键词：高中；物理；实验教学；“云”模式；教学策略 相对于传统的实验教学方式，“云”模式能更大限度的优化教师的教学步骤，使教学过程更加合理，以科学的方式为学生讲授实验过程和步骤。同微课、翻转课堂等借助多媒体应用进行课堂讲授的方式一样，“云”模式也具有相似的应用方式，即结合丰富的网络资源对教学步骤进行优化，对于实验过程中存在的误差以及偶然因素，能够确定其出现的原因，使教学解释更为合理，让学生在理解和操作起来更为简便，大大提高了实验教学效率，有效培养了学生的学科思维。 一、丰富教学方法，拓展教学形式 物理实验课不同于理论课程，它的难度不仅在于学生的个人态度，更在于教师对学生实验操作过程指导的有效性。就这一点而言，现阶段的实验教学中存在许多缺陷，一些教师仍然采取传统的教学方式，即与理论教学采取相似的教学方法：自己在讲台上讲解相关知识，而让学生被动的在下面听讲，对于学生是否真正仔细观看实验操作步骤，理解其中的内涵和理论知识则并不是非常关注，学生在教师操作完之后也只会通过模仿的方式对实验操作过程进行重复。在这个过程中，学生容易出现两大问题，一是由于教师在实验操作时，学生离得较远，不能准确的观看操作步骤，对于其中的细节问题很难注意到；二是学生本身对于理论知识并不是非常理解，因此即使将实验操作完成，也很难理解其中的精髓，达不到很好的实验教学效果。这两大问题都明显的表现出教师的教与学生的学分离开来，使学生不能真正从实验过程中汲取到有益知识，同时也降低了实验本身的趣味性，使它无异于教师传统教学方式中的理论灌输。 为了解决这一问题，教师可以有效利用“云”技术丰富教学实践活动，教师可以将讲台上进行的演示过程放在白板上投影，更清晰的为学生讲解相关步骤；除此之外，为了达到更好的教学效果，教师还可以事先寻找本节课需要用到的教学实验视频，让学生通过观看视频的形式来学习相关实验操作过程。在这个过程中教师还可以利用暂停、慢放、回放等功能，为学生详尽的讲解其中应注意的要点内容，学生通过这种方式也能更为细致的、系统的学习相关教学内容，从而达到更好的教学效果。 二、理论与实践相结合，提高教学有效性 物理理论课程与实验课程相分离的现象也是教师在教学过程中容易出现的一个问题，这一点不仅影响着教学本身内容的讲授，更对学生的理解方面造成了很大的不利影响。学生在学习完相关的理论知识后，由于仍然对一些知识不理解，或在之后没有进行相应复习，因而产生遗忘，在实验过程中很容易出现对一些实验现象产生疑惑的情况。对此教师的解决方法也不同。一些教师鼓励学生在实验过程中通过问问题的形式解决自己的疑惑；而另一些教师则让学生通过实验过程自己进行探索。不论是哪一种情况，在没有任何激励或提问氛围背景的情况下，很难激发学生的学习主动性。为了解决这一问题，教师应当主动进行改变，将实践与理论课程相结合，尤其是在进行专题性质的实验课程时，更应当融入理论知识，为学生进行精细讲解。 例如教师在物理实验课程中运用“云”模式进行授课时，由于其过程和操作结果都是通过计算机进行大量实验和计算之后进行的优化，有些学生就容易在这个过程中出现许多疑问，这时教师就应当为学生重点讲解这部分内容。例如学生在进行电力实验的过程中，一些学生对于电路问题理解不透彻，在进行实际操作时，所得出的数据与教师提供的数据不相符，这时教师就可以通过“云”模式的教学方式来为学生解释出现各种情况的原因。考虑到学生在实验过程中出现的种种问题，教师都可以以这种方式为学生事后进行讲解，而并非将正确答案一笔带过，使学生对存在的问题长时间留有疑惑。 三、提高教学创新性，发挥学生的主观能动性 创新精神是学生在学习阶段和未来步入社会时都必须要具备的一种能力要求，同时这也是学生在学习阶段能够培养的一种能力，因此在物理这门明显需要创新性的科目中，教师应抓住机会，为培养学生的创新能力作出努力。在传统的物理教学中，学生所进行的实验一般都是对于自己所学的理论知识的一种验证，而且大多数实验在课本中都能找出相应的实验操作步骤，学生只是对教师所讲授的步骤或教材中已有的内容进行重复，这种没有创新意识注入的实验过程并不能有效培养学生的创新能力，并且对学生而言重复也并不能给学生带来更多实验乐趣。 为了使实验真正发挥其应有的作用，教师应当鼓励学生发挥自己的主观能动性，在不借助课本或教师实验步骤指导的情况下，对相关理论知识进行验证，通过自己设计实验过程来验证课本知识