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初高中衔接期对培养学生英语写作能力的研究 　 摘要：英语写作能力是学生综合素质的体现，也是高中英语学习的重点和难点之一。本文通过调查问卷得知，高一新生在写作上有一定困难。教师应利用好学生初高中衔接期间，对学生提供恰当的指导，帮助学生度过难关。可通过提高学生写作动机、通过阅读提高词汇量和“以读促写”三方面来培养学生的写作能力。 关键词：初高中衔接期 英语写作 培养能力 现状分析 通过对比课程标准的5级和6级目标可以看出，高中英语写作在文章内容、题材和情感方面均提出了要求，这就需要学生扩大词汇量和提高句式丰富性上下功夫。而这样的要求则对刚进入高一的新生带来了不小的挑战。大多数学生在写作上存在一定的困难和障碍，需要老师对其进行适当的指导和帮助。 为了更好地了解高一新生进入高中的现状， 我们在2016年6月底对重庆市南坪中学校高一年级5个班级共分发了250份问卷调查，最后共收回有效问卷247份，其中男生125份，女生122份，基本上按照男女各占50%进行调查，问卷数据的主要分析如下： （一）高一新生学情 59.5 %的学生中考英语成绩达到135分以上，说明学生普遍素质较好，学生对英语学习有期待。为此，笔者认为，有必要在初高中英语衔接教学中给学生提供丰富的、贴近学生生活的多种课程资源，以继续保持学生的英语学习热情。 （二）学生英语学习方面的困难 我们对高一新生进行了英语学习方面的调查，结果如下：49.8%的学生认为写作是他们学习的最大困难，高中写作要求的提升是学生认为写作困难的一个主要方面； 44.5%的学生和40.8%的学生认为阅读和词汇在学习中难度较大。53.0%的学生认为写作上最大的困难是词汇量不够。 因此可知，学生目前的英语学习在听说读写方面都有一定的问题，特别是在英语写作上问题最大，离高中《新课标》的要求有差距。因此在高一阶段，教师应制定恰当方法，可以从阅读、词汇和情感方面着手，培养英语写作能力。 二、教学建议 基于上诉问题，笔者认为教师可以从以下三方面着手培养高一学生的英语写作能力。 （一）提高学生写作动机 根据Boscolo Hidi(2007)提出的写作动机主要考虑以下三方面：1.能够激发写作目的，如某种需要或某种价值，兴趣与目标倾向；2.作者对写作写作能力的自我感觉，即是否感到自己能够完成写作任务；3.作者是否具有应对写作任务的具体策略和技巧。兰良平、韩刚 兰良平、韩刚.2014.英语写作教学——课堂互动性交流视角：27 因此教师在给学生制定的写作任务时，应考虑这三方面并结合高一学生的心理特点，选择或设计能激发学生表达自我的写作任务并采取多样化的写作形式，如日志、书信、随笔、小对话、短评等，让学生能在可能的范畴内充分利用个人的知识和经验来表达自己的感情。如高一学生进校后，肯定对新环境很感兴趣，可以要求学生们写一个自我介绍的英语小短文，或者写下自己对新老师新同学新学校的感受，既贴近学生生活又可以表达自己情感。 除此之外，教师应搭建能让学生获得交流、反馈和自主写作的平台。在如今的课堂中，写作课往往受到了很多一线老师的忽视，或者就是简单的命题写作，教师自己评价，然后给学生发范文，以学生自主背诵告终。导致学生在写作中往往缺乏真正的社会交流对象，所谓的“读者”就是教师和学生自己，而学生得到的反馈往往就是冰冷的分数，极少得到其他有关个人意义的创造价值上的评价，造成学生写作动机缺乏。因此，教师可以通过课堂教学和课题管理的手段来实现课堂写作的交流目的，如设定强调个人意义的写作评价指标，如在学生相互评价是要求评价者列出对方的主要观点或自己不赞同的观点等；提供不同写作任务的分工（如让一部分学生写信，另一部分学生回信；一部分学生发表意见，一部分学生评价意见等）；开展自主性、公开性的写作评价、评选活动，如在教师批改作文之前，鼓励学生组内评价或自由选择读稿人，并将大家评选、推荐的优秀作品在一定范围内“发表”等。实际上，当学生一旦能够根据自己看法写作时，他们就真正具有自“自我调控”的经验和能力，为他们的自主写作做好了必要的准备。 （二）通过阅读提高词汇量 词汇依托文本存在，是构成文本最基本的单位，文本则提供情景让学生认识词汇，学生通过阅读学习词汇。词汇离不开文本，词汇学习离不开阅读。 因此通过阅读,学生可以增大词汇量,掌握并熟悉英语的各种惯用法和句法,产生一定的英语写作语感,对于刚踏入高中的初中学生来说,要在短时间内积累大量词汇短语，最好的途经就是多阅读。除了让学生阅读教材以外,还应让学生选择适合自己的读物,如英文报纸、杂志、网上各种英汉演讲稿等。同时,教师应对他们的阅读进行学法指导。如,在阅读时,应让学生留心那些反复出现的关键词、词组以及句型,并让学生将它们记到他们的生词本上,注意这些词的搭配并进行归纳整理。除了记下在阅读中碰到的好词