教育心理学 笔记.docx

教育心理学 是研究教育教学过程中的心理现象及其规律的科学。 或者说教育心理学是研究学习者、学习和教学的一门学科 。 绪论 对象与性质 形成与发展 研究方法 教育心理学的研究对象与性质 教育心理学的研究对象 教育教学过程中的心理现象与规律。包括： （一）学生的学习、学习的性质与类型、学习规律及其在教学中的应用。 （二）教育教学过程中影响学生学习的因素 （三）教育教学过程中的师生互动心理 二、教育心理学的研究内容 学生心理发展与教育 阐述学生的认知、社会性发展与教育教学 学习本质与过程 介绍学习的一般过程与基本规律 不同类型学习的特点与规律 探讨知识学习、技能学习、社会规范学习 影响学习的因素 阐述人格因素、动机因素等对学习的影响 课堂教学与管理心理 阐述如何根据学生心理发展的特点与规律进行教学设计、课堂管理等 三、教育心理学的性质 基础理论研究与应用研究并重的一门独立学科 早期：心理学在教育领域中的应用 现在：教育心理学是一门独立的学科，有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和实验范式。 四、教育心理学的意义 （一）教育心理学对教师成长的意义： 称职的教师至少应具备三个条件，包括系统掌握某门学科的知识、了解学生的心理发展及学习原理等心理学知识、有将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力。 研究者 (Fuller ＆ Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。 对教育心理学的学习，将有助于新教师缩短成长的过程，尽快成长为优秀的教师。 （二）教育心理学对提高教育教学效果的意义 教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。 教育心理学的形成与发展 教育心理学的发展史，就是心理学与教育结合并逐步形成一个独立学科的历史，至今仅百年左右的时间。 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生了。 教育心理学诞生之前的教育心理学思想 中国古代的教育心理学思想 孔子： 不愤不启、不悱不发。（认知） 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（情感） 三军可夺帅也，匹夫不可夺志。（意志） 求也退，故进之；由也兼人，故退之。（因材施教） 孟子继承孔子的思想，重视学习的主动性和积极性 君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安；居之安，则资之深，则取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。 荀子也曾较为全面地论述了学习作用、学习方法等 学不可以以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 此外，世界上最早的教育著作《学记》中处处闪耀着教育心理学思想的光辉，如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“教学相长”等。 西方古代的教育心理学思想 从古希腊时期开始，西方许多学者的论述中也涉及了教育心理学的思想。 柏拉图：重视个别差异的教学方法 亚里士多德：顺应本性、培养习惯、启发心智等 18世纪后期到19世纪末期科学心理学诞生之前，近代资产阶级教育思想家，如捷克的夸美纽斯（J.Cemenius）、瑞士的裴斯泰洛奇（J.Pestalozzi）、德国的赫尔巴特（J.H. Herbert）和俄国的乌申斯基（К.Л.Ушинский）等，都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。 二、西方教育心理学的形成与发展 （一）西方教育心理学的形成 19世纪末至20世纪20年代是西方心理学逐步形成的时期。 冯特：科学心理学的独立（1879，建立第一个心理学实验室） 冯特的学生：德国的莫依曼，瑞士的克拉巴菜德，美国的霍尔、卡特尔等 詹姆斯：机能主义心理学 杜威（美国）：儿童中心论 真正使教育心理学成为一门独立学科的心理学家是桑代克。从1896年起，他开始从事于动物的学习研究，后来又研究了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学著作。 （二）西方教育心理学的发展 从20世纪20年代到50年代末是西方教育心理学的发展时期。 从20年代到30年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分，扩充了自身的内容。以后，教育心理学则转入各种不同学派学习理论之间的论争。 这一时期，学习理论一直是最主要的研究领域 桑代克的联结主义学习理论。 斯金