“以学定教以教促学”建设高效课堂.doc

精选文档 PAGE PAGE 4 — “以学定教，以教促学”努力建设高效课堂 一、对高效课堂教学的认识和思考： 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学是学校教育最基本的教学形式。提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的，高效的课堂教学是学校提高教学质量的基石。因此，加强课堂教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成功的根本保证。 课堂教学的高效是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。可在教学实际中却仅被解读为“有效果”，从而大量地采用“地毯式轰炸”、“高密度灌输”，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与……最终走向低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。 根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效或无效教学的范畴。低效或无效课堂的类型有： 1.教学目标过多过杂，不明确； 2.教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差； 3.教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出； 4.教师学法指导不足，学生活动形式单一； 5.课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣； 6.以练代教，“满堂灌”变成了“满堂练”。 通过对以上种种低效教学的理性反思，究其原因有： 1. 教师教学理念陈旧、落后，缺乏先进教学理论指导； 2. 教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高； 3. 教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。全社会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解决，只能从提高课堂教学有效性入手。 综合目前教育教学的规律和先进理念以及近年来我们的教学实践，我们认识到，要想建设高效课堂，必须遵循以下几点：一是“高效的课堂教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“高效课堂关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“高效课堂需要教师具备一种反思的意识”。 简而言之，高效课堂教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。高效的课堂教学必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，建设高效的课堂教学，全面提高教育教学质量。 在充分反思和积极借鉴学习的基础上，我们明确提出： “以学定教”： 把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。 “以教促学”：以“教师高效的课堂教学”促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。针对小学生各个学期不同的学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。 二、对建设高效课堂教学的追求和实践： 1.规范备课，提高教学内容的有效性，是是建设高效课堂教学的前提： 现在的教学不允许孤军奋战，每个教师的力量十分有限，要提高整体的实力就必须协同作战，备课组建设对学科的发展十分重要，备课组要加强教师的分工与合作，要各自承担一定的教研任务。我校既讲“个人英雄主义”，更倡导集体英雄主义。 我校规定每次教研活动，需提前确定主讲人和主讲专题。主讲人交流的核心是提供整体教学思路和相关教学资料（充分利用网络资源），设计好课堂重点、难点的教学。必须完成六项任务：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.学习目标；5.教学流程；6.课后反思。之后由学科教研组（或年级组）其他教师进行补充，全体参与，群策群力，智慧共享，共同提高。 制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，一定立足学生的角度思考。从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境激发学生的学习兴趣。对学生已会的知识、已有的生活经验、实践体会加强了解，研究学生学习的困难点。教学设计中要有“学法设计”，真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生。 备规律、备学法、备要点、备启示，分专题备课、说课，极大地调动了科任教师