中国企业人才管理的8大趋势49页.ppt

历史和实践表明，科学上的突破，技术上 的创新，无不从发现问题、 提出问题开始。 ? 美国数学教师理事会出版的课程和评估标 准列出了所有学生应达到的五个目标： ? 1. 学会重视数学； ? 2. 对他们做数学的能力变得自信； ? 3. 成为数学问题的解决者； ? 4. 学会以数学交流； ? 5. 学会数学推理。 （四）培养创新型教师 ? 关于教师对学生创造力的影响，一个著名 的观点是罗森塔尔的“皮格马利翁”效应， 即教师的期望会影响学生的创造力。 ? 斯腾伯格在谈到发展学生创造潜能的 12 条 策略中同样讲到了教师的态度对开发学生 创造潜能的作用。教师既可以促进学生的 创造潜能向现实性转化，也可能阻碍其发 展。 ? 日本学者恩田彰认为，培养学生的创造性， 教师应具备的条件有七条： ? 1. 具有创造性； ? 2. 教师的求知欲； ? 3. 形成创造性的班集体； ? 4. 宽容的理解和温暖的气氛； ? 5. 和学生一起学习的态度； ? 6. 学习环境； ? 7. 创造性评价。 ? 美国学者 R.Smith 认为，所 谓创造型教师，就是那些善 于吸收必威体育精装版教育科学成果， 将其积极运用于教学中，并 且有独特见解 , 能够发现行之 有效的新教学方法的教师。 （五）改革课堂教学 ? 课堂教学是学校教学的基本组织形式，也是培养 学生创造力的主渠道。事实证明，在教学过程中 主要使用的学习方式和教学策略决定着学生创造 力的培养程度。如果教师采取说教式授课方式、 大量运用封闭式问题、强调记忆和背诵，那么无 疑会极大地扼杀学生的创造力。相反，如果教师 鼓励学生大胆地探索问题、自由地表达思想，并 把错误同样视为学习的一个重要组成部分，那么 无疑会极大地促进学生的创造力。 法国案例 ? 法国的科学教学十分强调孩子自己建构知 识。学习的主题由学生提出，实验的过程 同样也要学生尽可能独立完成。他们强调， 错误是学生必须经历的过程，错误往往能 起到建设性的作用，教师不能代替学生的 自我更正。让学生在不断尝试中发现科学 事实和概念，成为法国科学教育中重要的 教学方法（从做中学）。 国际视野下创新人才 的培养 周满生教授 国家教育发展研究中心 副主任 博士生导师 主要内容 ? 一、背景与政策 ? 二、 21 世纪人才所必须具备的核心 素质 ? 三、创造力培养实践：来自国内外 的经验 ? 四、中外比较：启示与借鉴 一、背景与政策 ? 钱学森之问 : 中国为什么培养不出 创造性人才 ? 现在中国没有完全进 展起来，一个重要原因是没有一所 大学能够按照培养科学技术发明创 造人才地模式去办学，没有自我独 特地创新地东西，老是‘冒不出 杰出人才，这是很大地问题。” 对高教发展问题的思考 思考： 要否发展通识教育（ p1 ） ? 在第四届中外大学校长论坛上 , 以美国耶鲁 大学莱文校长为代表的研究型大学校长极 力倡导美国的通识教育模式。 要否发展通识教育（ p2 ） ? 莱文认为 : 中国经济和社会要取得成功需要 : (1) 需要建立世界一流的基础研究 , 因为基础科 学是所有应用技术的源泉。 (2) 要有足够的财政支持 , 政府和市场能够支持 高风险的原创性企业。 (3) 中国的教育体系要鼓励学生能够进行创造 性的独立思维，需要创造一种课程以及教 学法来鼓励学生的创造力以及独立思维， 即通识教育模式。 要否发展通识教育（ p3 ） ? 美国著名教育家康南特 1945 年就提出通识 教育四大目标（ 1 ）有效思考能力（ 2 ）有 效沟通能力（ 3 ）恰当判断能力（ 4 ）对价 值的认识能力。 ? 经过六十余年的变化，四大目标逐步演化 为（ 1 ）强调全球意识与国际视野（ 2 ）关 注现实问题，淡化传统经典的“博雅”教 育成分（ 3 ）强调科学教育（ 4 ）强调多元 价值观。 要否发展通识教育（ p4 ） ? 莱文认为，中国本科教育缺乏两个关键因素： （ 1 ）缺乏跨学科的广度。 （ 2 ）缺乏批判性思维的培养。 ? 绝大多数亚洲大学和欧洲大学，本科是一个专业教育，学 生在 18 岁就选择了自己的终身职业，之后很少学习别的东 西。中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生是被动的 倾听者，接受者，学习把注意力放在对于知识要点的，不 去开发人的独立和批判性思维的能力，毕业生的思维狭窄。 美国研究型大学的本科学生在前两年会选择各种各样的学 科，然后再选择一个主科进行学习。对于多个学科的接触， 使学生通过不同的学科有不同的视角。跨学科的广度能够 使毕业生有能力以创造性的方式来解决新的问题。 要否发展通识教育（ P5 ） ? 每一种教育模式都必须有文化、社会的适应性 , 通 识教育在美国具有悠久历史 , 在中国不能生搬硬套 , 必须具有中国特色 , 需要移植和改革。国内许多大 学也在进行人