小学语文教育教学典型案例分析三篇汇总.docVIP

　　 　　伴随教学改革工作的持续深化,对于小学语文的教学要求也逐步提升,学生的创新能力培养也成为小学语文教学关注的重点问题,以下是520作文网为大家带来的关于小学语文教育教学典型案例分析，以供大家参考! 　　小学语文教育教学典型案例分析1 　　[内容摘要] 口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程。要全面地落实课标中的关于口语交际的数学和训练目标，就得从低年级抓。如何提高小学低年级的口语交际能力，是每个低年级老师都要面临的问题。那么如何才能提高低年级学生的口语交际能力呢?我认为教师应遵循语文课程的具体规律和原则，因势利导，加强训练，并持之以恒。 　　[关键词] 提高 口语 能力 　　口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点，具有一定实用性的课程，它一直在小学语文教学中存在的说话课有着本质性的差别。要全面地落实课标中的关于口语交际的教学和训练目标，就得从低年级抓。口语交际既规范学生的口头语言，又能提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，低年级教材安排了口语交际专项训练，这是现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，这种能力比能听会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力，应该说口语交际是听语、说话的发展，它不仅 　　要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力，要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力，依据教学大纲的要求和低年级学生的心理特点及口语交际的特征。那么，如何提高小学低年级的口语交际能力呢?我认为应从以下几个方面训练。 　　一、创设典型的训练环境，激发学生的训练热情。 　　低年级学生的主导活动之一是游戏，因而在学生喜欢的游戏中展开教学，使学生在做做玩玩中自然地进行交际，有助于激发他们的交际动机。口语交际和说话课训练的一个明显区别是要受一定的环境限制，在不同的环境中进行同一种话题的交际会出现两种完全不同的训练效果，有时还会适得其反。所谓典型的训练环境，是指根据口语交际训练的要求所设置的符合学生生活实际、学生进入这种环境中有话说、并对学生在今后生活中的口语交际有帮助的环境。在这样的环境中，学生会感到特别亲切，会产生一种要求表达的热情，如进行《学会安慰》这样的口语交际训练时，老师通过投影为学生展现了下列几幅画面，并逐一进行解说⑴一位学习特别认真的同学突然生了阑尾炎，住院开了刀，看到来医院探视的同学，心情十分着急，这时你该怎样去安慰这位同学;⑵星期天，到 一位同学家去玩，进门后，看到同学的父亲正在教训考试没有考得好的儿子，进退两难的你，该如何安慰那位父亲，并帮助同学解围;⑶一位同学的一件心爱的全身毛色洁白的小狗玩具被同学借去玩，不料被一位搞恶作剧的同学偷偷地用黑墨水给浇成花的了，你该怎样去安慰那位玩具主人和因借玩具而惹祸的同学……然后，再让同学做一番思考，选择其中的一两种内容的同学进行演练，最后再成组的到前面来向同学表演。这不仅让学生得到了锻炼，还学到了口语交际的有关方法。 　　二、消除怯场心理，激发参与兴趣。 　　低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被笑话、好动、听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。此如，可以先让学生在自己的座谈上回答，以后再上台说话，说不出或不确切的，教师千万不能一句“请坐下”了之，要慢慢地耐心加以引导，甚至可以教师自问自答而让学生“填空式”地说话，然后还是反问“是这个意思吗?”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主、和谐和氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小，低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，随后鼓励他“说得真好，要是声音大点就更好了!”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。让每个学生都有许多次机会得到训练。一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，学生的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。就算是最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最亮，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。第四，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变要我练为我要练。兴趣是口语交际成功与否的一个重要因素，而这种兴趣的激发往往又要受口语交际话题的制约，因此，能否选择鲜活的对学生特别有兴趣的话题，就成为口语交