小学数学课堂趣味化研究报告.pdf

“小学数学课堂趣味化”研究报告 榆林市第七小学 刘兴林 从 2012 年上半年开始，我确定了以《小学数学课堂趣味化》为内容的课题研究。 通过一年多的教学实践与观摩，对收集到的资料进行认真分析、归纳、总结，取得了较 为满意的成果， 为培养学生学习数学的兴趣， 开发儿童身心潜能， 培养学生的思维能力， 总结了宝贵经验，为进一步改进教学方法提供了重要的理论依据。 一、课题研究的意义 2001 年国家数学课程标准特别强调： “义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、 普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得 必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展” 。这是我国学校课程改革史上的一个 重大举措，为数学教学指明了方向。但是，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没 有具体的经验和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好的教学经验比较散 乱。因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征， 总结出明确、具体、易行的数学活动方法和形式，成为小学数学教师的共同期盼。鉴于 此，通过调查研究，根据学校实际情况，我提出小学数学趣味化教学的研究课题。 二、研究的目的 1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发儿童身心潜能，为提高 教学效率总结宝贵经验。 2、在现代教学论和国家课程标准指导下，探索课堂趣味化教学的构成和表现形式。 三、研究的方法。 以走进课堂，运用案例研究方法为主，重点对课堂教学的有关案例进行分析研究， 从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍的规律和方法。 四、研究的要求 1、以我校小学各年级数学老师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。 2、以数学课的教学设计、教学语言、教学方法和手段、学生感受的趣味性为主要 研究内容。 五、课题研究经验总结 （一）小学数学趣味化课堂的特点 1、实践性。趣味化数学课堂强调 “动 ”， “动 ”是课中学生的多种感官、教学的各种 媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参与（或模拟）实践为主，使 学生在学中用、用中学。 2、自主性。趣味化的课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考查上 都有较大的自主性，学生可以根据提供的材料，在活动中无需顾忌来自教师的压力；无 需顾忌来自考查的 “威胁 ”，自主地选择不同的学习方式学习；自由地选择内容，自由地 发挥思维潜力。 3、多样性。趣味化数学课堂除了 “动 ”的特点外，尤其突出了 “活 ”的特点， “活 ” 就是在内容选取上、教学方法上、组织形式上、解决问题上等等都 “活 ”，体现多样化。 4、趣味性。兴趣是最好的老师。使学生学数学、爱数学，一定要使学生对数学 感兴趣。趣味化的课堂中，教师能安排很多趣味性强的活动。 5、合作性。学习既是个体行为，也是群体行为。在班级制的学习中，学生的学 习情绪、学习意向很容易受到群体的影响，而且学生的学习必须要得到群体的作用。而 在趣味化数学课中，教师能根据灵活选取的活动内容和选用的活动方法，更有效地组织 学生进行群体活动，他们合作探索问题、研究方法，取长补短，互相促进，共同提高。 更重要的是，在现代科学技术高速发展、世界的 “距离 ”日渐缩短、社会活动频繁的当今 社会中，人际之间日显重要。活动课中培养学生的合作意识、交往能力，是最好的素质 教育。 6、异步性。趣味化课堂对学生的要求是比较宽松的，并不是要所有学生都 “考 ” 优秀、人人过关，而是允许学生根据自己的水平能力吸纳自己所需要的东西，更好的发 挥各人的主观能动性，形成各自的个性，发展各人的特长。 （二）小学数学趣味化课堂的类型 （1）知识整理类。这类型的活动课可以把数学课内学过的知识进行分类、疏理、 归纳，使知识系统化、网络化，弄清知识间的联系和区别，将知识转化成能力。例如： 零在小学数学中的作用；又如在数学竞赛和课外阅读中，经常需要比较分数的大小，让 学生归纳、整理比较分