乘法的初步认识教学案例.pdfVIP

案例名称:乘法的初步认识 所属课程：人教版义务教育教科书 一、教学内容分析 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘 法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节 乘法的初步认识，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十 分重要的基础。 教材在出示例 1 之前,呈现一幅小学生比较熟悉的公园里游乐场情景图,这 幅图其实蕴含着丰富的“相同加数“因素，为引入乘法做准备。例 1从学生用小 棒拼摆各种图形的活动中，由同数连加算式引出乘法，让学生认识乘号，了解乘 法算式的写法和读法。从中我们可以清晰得出两个知识点：一是初步认识相同加 数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节课教学的一条主线，二是乘法算 式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。 我在深刻体会教材编排意图的基础上，一方面充分利用教材所呈现的教学资 源，另一方面，又根据《新课标》精神对教材做了调整和补充。本课的教学重点 是：体会乘法的含义，会写、会读乘法算式。教学难点是：理解乘法中两个数所 表示的不同意义，其中，识别相同加数是本节课的关键。 二、教学目标设计 根据课标的要求，教材的编排意图和学生的学习状况，确定教学目标如下： 知识与技能：1、使学生初步体会乘法的含义，知道在求几个相同加数的和 时，用乘法表示比较简便。2、认识乘号，会写、会读乘法算式。 过程与方法：让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程，体验 求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便 情感态度与价值观：1、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣。2、感受 数学与生活的密切联系，体悟生活中处处有数学。 三、学生情况分析 学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规 律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验。通过一年级的学习，学生 有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。有些学生在生活中听 说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能很好地把 学生带入学习乘法的数学园地，一定能激发学生探究乘法的欲望，： 四、教学过程与教学资源设计： （一）、创设情境，引入新课： 上课开始老师问：小朋友们，节假日你们喜欢跟爸爸，妈妈到公园玩吗？今 天你们愿意跟老师一块到公园看看吗？（教师出示游乐场情景图。）公园里可真 热闹，你都看到了什么？在学生纷纷回答之后，老师再问：远处有一些小朋友， 围在桌子旁边干什么呢？紧接着出示例1，学生就会看到原来几个小朋友在用小 棒摆美丽的图案，你们会吗？你会用小棒摆什么呢？同桌两个说一说。（在这里 我把例1摆小棒的情景融入到游乐场画面中，这样调整过渡自然，合理） （二）、观察实践，探究新知： 1．摆图形游戏。 请同学们拿出准备好的小棒，请你先想一个你最喜欢的图案，比如小树，小 伞，房子等，看看在规定的时间里你能摆出多少个。 2．探索交流。 请说说你摆的是什么图案。然后引导学生想一想：你摆一个图案用几个小 棒，摆了多少个图案，一共用了多少根小棒？你们能解决这个问题吗？请把算式 写在纸上。然后学生说算式，教师写在黑板上。如：7+7+7= 当然摆的图案较多 的学生说出来的算式就会很长。（这个时候正是新旧知识过渡，衔接的时候，教 师要抓住时机）当有学生念出较长的算式时，比如8个3相加。老师就应这样引 导：如果是100个3相加呢？写起来就更累更麻烦了，那你有没有好办法让这个 算式变得简短一些呢？学生独立思考，然后小组讨论。学生讨论后板书出有代表 性的想法。并请学生说说为什么这么想？（如果学生想到了乘法就请他来介绍， 由老师来作补充；如果没有就由老师提出来。） 3．引出乘法。 刚才同学们开动脑筋，想办法让比较长的加法算式变短，那你知道数学家 是怎么想的吗？这个时候，教师讲解并板书；8x3= 这种表示方法我们给他起个 名字叫乘法。（师板书）看到这个算式，你有什么问题要问吗？教师根据学生的 提问，强调8表示3的个数，3表示加数，8和3之间的符号叫乘号。接下来教 学生读乘法算式，并写出另一种乘法算式如3x8= 通过比较学生就会发现:用乘 法来表示几个相同加数的和就很简便. 4．尝试。 （1）请学生试把自已写的加法算式写成乘法算式。 （2）交流。请学生说一说自己是怎样想的。（让学生说是怎么想的，其实就 是检查学生是否真正理解两个乘数表示的意义。）