部编版小学一年级语文上册教材分析(1).ppt

* * * * * * * * * * * * * 下面简单谈一下对阅读的几点建议。 一个是重视识字，写字，因为我们看到的课文后面识字的量还是挺大的，很多识字的任务还需要通过阅读来解决。所以我们的老师还是要不断探索如何处理识字，写字和阅读的关系，在教学中识字，写字和阅读究竟是怎样的关系？一定是先识字再阅读还是可以边阅读边识字？字不离词，词不离句，我想我们可以有一些更好的处理办法，能够把识字阅读很好地整合在一起。 第二个是加强朗读指导。使所有人都能够达到正确流利地用普通话 朗读课文，这是基本的目标要求。我们有老师在朗读方面指导得比较细碎，对于整篇的朗读，和每个孩子都能如意朗读的这个方面抓的不太够，很多时候都是在和同学交流，或者是单句的指导。一年级下来以后，如果每个孩子拿到课文以后，都能够流利地朗读，包括班级最弱的学生都能够做到这一点的话，就为我们后边教学打下一个特别好的基础。在达到流利朗读这个目标之前，孩子因为识字量的不足，阅读时他要不断地进行汉字的解码，要去看这是个什么字，有时还要借助拼音去认一下这个字，所以汉字识别的速度很慢，不足于支撑他能够通顺流利的朗读，所以流利朗读是有一个过程的。所以在这个过程中，我们老师要给予耐心的指导。就是让他们在读的时候不要读错词，不要唱读，养成良好的朗读的习惯。这是我们在指导朗读的时候要去注意的，让我们的课堂真正的能够书声琅琅，每一个孩子在每一节课上都有机会去朗读几篇课文。他去朗读，他去和自己的口语建立联系，能够在朗读中去复现生字，学生接触文本的时间和次数都是要有保证的，才有可能达到我们的目标。 另外要关注语言的积累与运用。在课后练习里面，我们有一些这样的引导，结合一些语言点和语言现象开展实践活动。所以在教学中，我们可以有机地去利用课文中的这些语言点开展一些语言活动。 另外就是重视阅读方法策略的引导。刚才我们也谈到了，如何借助图画来猜字，如何借助图画来理解词语的意思。我们在一年级起步阶段，都可以进行一些起步的指导。 最后一个特别重要的就是课外阅读是我们份内的事。不要认为课外阅读是课外，不是课内的可以不管不顾。实际上，课外阅读兴趣的激发是我们老师完全可以做到的，如果我们重视它这些有方法有措施可以保障它，如果从一年级开始 就能有一个一揽子的指导课外阅读的计划，以及使我们的课外交流能够形成常规，那学生的语文学习应该完全不是问题。 * * * * * * * * * * * * * * 关于口语交际的建议是这样几个方面，一个是心理素质是突破口。希望一年级的老师要关注一些特别害羞的，就是不善于表达或者不太敢说的孩子。能让所有的孩子都能够主动的去开口，主动地与人交往。前两天刚刚看到一篇文章讲性格差异，并不是说内向的性格就不好，内向的性格有它独特的优点，我们更多的是给孩子创造一个安全的交际的环境，让他不要用更多的对错的评判或高下的评判，或者是用让孩子们比一比，看谁说的好这样一种方式，让他在交往中受挫。细心的老师可以看到，这本教材里没有出现比一比谁说得好，或者看一看谁最怎么样这样的表述，这是一个特别大的一个观念的转变。特别是在口语交际这方面，其实在我们整个语文教育也是如此，特别是在我们口语交际这个方面格外重要。如果我们总是在比较中让孩子来开展活动，那每次活动的主角永远是那几个伶牙俐齿的孩子。但实际上我们的口语交际，更多的是希望面对大多数口语表达能力不够强，交际方面有待提高，希望我们老师给予更多指导的这些孩子。所以它是全面的，培养所有孩子交际的自信心和当众表达的勇气，从一年级起步阶段就开始培养。起步阶段培养学生表达的心理素质的话，其实有很多种方法。就当众表达而言，比方说讲故事或者让孩子上台发表什么言论，仅就这个而言呢，我们可以通过某些方式来降低难度，可以以小组为单位来当众表达。我们所有口语交际的话题和口语交际的过程，希望都能回避演这样一个角度。我们看到了很多，特别是成人的演讲比赛，我们看到了特别多演的成分，他是在表演，不是在演讲。我们的口语交际一定是在非常自然状态下，就是平时你怎么说话，那课堂上的口语交际它的语气，它的方式 就应该完全和你平时说话是一样的。不要由于我们教学的某些不当，包括我们不恰当的有感情朗读，不要因为这些不当导致我们的学 形成矫柔造作，扭捏作态的一种方式。这是在我们在口语交际这个环节，特别要去摒弃的。回到心理素质这一块，通过小组表达的这种方式，可以降低孩子的畏惧感，特别有的孩子，他就是害怕一个人上台。刚开始可以小组合作多一些，慢慢的少一些，到最后他可以一个人上台。还有一种做法，就是可以让孩子当众朗读。我们可以让孩子在课外读书，然后每天花一点时间让孩子再当众朗读一段，这也是一个很好的做法，这也可以降低孩子口语交