24、卖炭翁优质课教学设计.pdf

精品文档 用心整理 卖炭翁 教案 教学目标 1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。 2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。 教学重点与难点： 领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。 教学过程： 一、导入新课： 《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。 师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文 章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）（PPT），今天我们就学习 的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。 二、整体感知 1、自读课文，注意读准字音 2、请同学个读课文，教师从旁指导。 3、播放PPT，教师范读课文。 4、学生齐读课文。 5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容？ 三、读读品品 再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？ （略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读） 资料来源于网络 仅供免费交流使用 精品文档 用心整理 “苦”： 烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：年老体弱、劳动艰辛） 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫） 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：艰难无奈） 卖炭苦 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 （路远、车重、雪厚、人苦） 炭被抢更苦：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。 （无可奈何、悲愤辛酸） 四、迁移理解 除了卖炭翁，诗中还刻画了两个人物，他们是谁？这两个人给了你什么样的印象？ 宫使：强取豪夺。 师：其实他们的行为和当时的社会环境是分不开的。（读课下注释“宫市”）所谓“宫 市”，就是宫廷派宦官 （也叫“太监”）到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫 市”，实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。 五、主旨探索 之前我们说道：白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故 事想反映什么样的社会现实？ ——宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。 六、布置作业 1、抄写并背诵《卖炭翁》 2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。 资料来源于网络 仅供免费交流使用 精品文档 用心整理 《卖炭翁》教学反思 青浦区大盈学校 成慧 《卖炭翁》是七年级第一学期“唐诗精华”单元中的一篇。这首诗选自我国唐代诗人白 居易《新乐府》，描写一个烧炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。要使 学生理解这首诗，就不能脱离当时的时代背景和诗人一贯的诗歌主张。 白居易写诗是为老百姓而写，写作《新乐府》也正是“宫市”为害最深的时候。他对宫 市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以《卖炭翁》就是当时社会现实的真实写 照，寄托着诗人对人民的同情。学习这首诗就是要使学生在品读的过程中一步步感悟到 这一点。 一、层层铺垫，深入挖掘主题 这堂课我的教学目标是：通过反复诵读，领会人物形象，把握诗歌内容，体会诗歌所表 达的中心。为了一步步达到这个目标，在导入新课时，我先是选择了一段“白居易诗进 长安”的动画视频，既能够激发学生的学习兴趣，营造氛围，又初步了解了白居易“要 为老百姓写诗”的志向。接着，我有意识的在介绍白居易时加入了他的诗歌主张——“文 章合为时而著，歌诗合为事而作”，为后面的进一步学习做好初步铺垫。 在设计教学过程时，我抓住自己阅读时的第一感受——“卖炭翁苦！”作为教学的突破 口，因为我觉得这是读完这首诗最直接最深刻的感触，学生应该也不例外。因此，在教 学中我在学生反复朗读的基础上设计了这样一个问题：简单说说这位老人给你留下了怎 样的印象？果然，学生纷纷踊跃发言，认为他是一位生活很艰苦、很悲惨、很可怜的老 人。这次教学经历让我明白：打动我的地方就是打动学生的地方，从这个角度着手找准 突破口，会使我们的课堂激荡起思想的浪花。 苦！难！这是我们对卖炭翁的第一印象，但是真正理解这首诗，我们不能简单停留在这 里。如何加深印象、领会人物形象，使学生能够深刻感受到卖炭翁可怜可叹的遭遇呢？ 于是我引导学生进一步从老人外貌、心理等描写入手，通过反复诵读，从烧炭、运炭、 卖炭以至最后失炭，使老人的形