2013年河北特岗教师招聘考试第二章 学生的心理特征和教育.pdf

学生的心理特征和教育 主要内容：心理发展和教育；认知发展理论与教育；社会性发展与教育；个 性差异与因材施教。 第一节 心理发展和教育 一、心理发展的含义 心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次 序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系 列心理变化。 二、心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性 第二节 认知发展理论与教育 一、皮亚杰认知发展阶段理论 让·皮亚杰 （Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始 人 皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。 第一、感知运动阶段 （02岁左右） 靠感知动作获取经验，构建动作图式。 第二、前运算阶段 （27岁） 用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式。思维以自我为中心。 第三、具体运算阶段 （711岁） 以具体形象思维为主,具有了守恒性和可逆性。基本上克服了思维中的自我 中心性。 第四、形式运算阶段 （1215岁） 儿童具有了抽象思维、系统思维和假设——演绎思维。 皮亚杰认为：人类发展的实质是对环境的适应。儿童积极寻求了解环境在与 环境的相互作用中通过同化、顺应、平衡的过程，使图式得到改造，认知结构得 以发展。 同化和顺应 同化：主体利用已有图式把刺激整合到自己的认知结构中 (婴儿用以前的经 验对待新的情境)，数量的增加。 顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变 （即 改变旧观念以适应新情况）。性质的改变。 平衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡。 图式：一个有组织的可重复的行为或思维模式。 （四 ）皮亚杰理论对教育的影响 1.不主张教给儿童超出他们水平的材料 2.保持学生学习的主动性和自主性 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异 （五）皮亚杰认知发展理论的教育价值 皮亚杰对儿童智力发展的研究虽然并不旨在解决教育问题，事实上，他也的 确很少专门论述教育问题。但它的认知发展理论却蕴含着十分丰富的教育意义。 皮亚杰的认知发展理论的教育价值可以作如下概括： 1．充分认识儿童不是 “小大人”是教育获得成功的基本前提 他们无论在思维上、语言上，都与成人有质的差异。而且在儿童心理发展过 程中的不同时期，也有质的差异。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的 道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的 力量。 2．遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的 每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。 二、维果斯基的发展观与教育 苏联心理学家维果斯基在30年代提出了“文化历史发展理论”，主张人的高 级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人 的心理发展的重要作用，以及对社会交互作用对认知发展的重要性。提出“良好 的教学应走在发展前面” （一）最近发展区的思想 最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 维果斯基认为，儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机 能的发展水平，如儿童已经掌握了某些概念和规则。 二是即将达到的水平。 他认为教学“创造着”学生的发展，主张教学走在发展前面 这两种水平之间的差异就是最近发展区 教学的作用：一方面决定儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面教学也 创造着最近发展区 根据“最近发展区”理论，为促进学生的身心发展，教育者要做到以下几点： 1．教育的目的性、方向性要明确。 2．教学内容要适合学生的身心发展水平，并提出略高的要求，使大多数学 生经过努力能够获得学习效果。 3．要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的 内容能集中注意。 4．要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配合、协调一致。 5．教育的影响是一个长期的过程，对个体的培养不可能一