幼儿园课题结题申请范文.docVIP

　　 　　篇一:《课题结题申请书》 　　课题结题申请书 　　麻街中学课题评审组 　　我数学组于2013年9月申请了“初中数学分层次教学的研究”课题，经过课题组成员一年多的艰难探索与实践，本课题研究已初见成效。2014年7月本课题研究已到期，现向校本教研领导小组提出结题申请。 　　课 题 名称初中数学分层次教学的研究 　　课题 负责人郭章民 　　课题小组成员郭章民 郭强 薛高智 张宏 韩 晖 张丹峰 崔海江 赵龙 　　课题研究时间2013年9月——2014年7月 　　课题研究过程该项目研究历时1年，经历三个阶段 　　第一阶段准备阶段(2013年9月—2013年10月)。认真选题，制定研究方案，申报课题，收集资料、信息，进行文献研究，制定实验方案、实施细则，健全实验小组领导机构，加强实验教师的培训，立项开题。 　　第二阶段实验阶段（2013年11月—2014年5月)。努力探索提高小组合作学习效率的途径和方法。积累经验，定期交流，聘请专业人员定期评课、导课，召开实验的观摩活动。 　　第三阶段总结验收阶段（2014年6月－2014年7月） 　　1、整理实验数据 　　2、撰写实验报告 　　3、申请成果鉴定并做好实验的经验推广工作 　　4、完成论文至少两篇 　　5、对学生出现的问题进行反思 　　（一）材料性成果 　　论文浅议初中数学分层次教学的策略 　　案例初中数学以生为本，分层次教学案例1 　　（二）经验性成果 　　在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各 　　类学生得到充分的发展。 　　1、学生分层对学生按“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学生分层后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。 　　2、备课分层针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。 　　3、讲课分层讲课分层是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。 　　①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识与学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 　　②按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教 　　师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。 　　③提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。 　　4、练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C组侧重必须的基础题，让他们做熟弄懂，还可要求完成难度较大的选做题；B组除了必须完成C组的题外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，通过强化训练，以扎实基础；A组同学对C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习的阶段