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幼儿教师工作满足感全方位之阐释 引 言 通过本研究结果的分析， 探讨有关幼儿教师、 幼教工作者满足感 的个人成因、关系互动的奥秘，为提升工作满足感提出一些具体方案。 从分析教师、 幼教工作人员在情感以至理性认知层面上的经历， 本研 究为工作满足感缔造出一个全面性的方向。 这种质化的研究方法， 让 教师及工作人员们详述她们的故事及观点。 反思那令人产生满足感或 不满感的往事及心愿， 让我们找出工作中产生不同情绪的主因及其相 互之影响，而易经之阴阳概念正好为此作出其互动过程的阐释。 揭开工作满足感的奥秘 —— 阴阳概念的阐释 在本研究过程中，研究者发现中国文化之《易经》的 “阴阳概念 ” 为 “工作满足感 ”提供一革新而全面的见解， 这阴阳互动过程、 崭新的 阐释显示事物之间是相互包含而相互渗透， 意味着相互联系的全息概 念。图 1 为《易经》中的阴阳图： 些阴阳图展示幼儿教师在工作环境、不同层面上可获得的工作满足 感，为不同项目之关系作出联系，如麦福德论道： 似乎没有任何有关工作满足感的理论是全面的， 一直以来大部分相关 研究都只郑重找出工作中的满足感或不满感的单一或一小撮原因。 几 乎没有什么研究能同时以宏观角度许多有关的变数放在一起进行分 析。（ Mumford ，1991 ，p.11 ） 我们所关注的不只是相关变数的数据， 更重要的是明白了解工作环境 内不同元素、 个体之间， 如何互相影响而产生整体的和谐感觉 —— 工 作的满足感。本研究的结论再次证实韦氏的论点， “在组织研究中， 信念对达至工作满足感的理论是非常重要的 ”（Wei et aL ，1999 ， p.3 ）。以前大部分研究倾向于集中理性认知层面上的结论，这些以 量化的研究方法做的结论均十分缺乏全面性的探讨。 为何以阴阳概念 来阐释幼儿教师的工作满足感或不满感是适合的？因这个概念强调 综合及整体性，正好提供了一个恰当的答案．它所看重的是 “整体 ” 而非以不同部分聚集的总和。 它详细阐述工作环境中不同境遇的相互 关系，且指出在工作境况中，成功获取工作满足感为一动态的过程 （dynamic proce ）而同一元素在不同境况中，能否获取工作满足 感则可有截然不同的效果。 质的研究：情感因素 固然，从不同研究的结论中， 大部分研究人员对教师工作满足感 提供了一些不同的宝贵资料、 有趣的是。 研究中 “学生 ”却绝少被视为 一个独立的主要成因 —— 他们常被纳入工作的范畴中。 只是，教师们 常表示，学生或儿童的成就或成长正 BRP/P 是对他们工作 的回报，也给予他们个人的满足感。这种看法在本研究中得以证明。 其主因与 20 世纪 90 年代中期前，研究报告甚少提及工作情景中有 关情感的因素，而师生间的感受和交流都被视为情感而非认知行为。 如范文所述： 撰写有关组织架构的作者对情感的认知较为迟缓 ……组织架构理 论则显示， “情感 ”或 “感受 ”一栏下的项目少之又少。个中原因可追溯 于在过往情感没受重视，组织架构理论的思想大纲也忽略其重要性。 然而整个思想现正在转型，