第2章 第2节 基因在染色体上 说课课件.ppt

第2章 第2节 基因在染色体上 濮阳市油田第三高级中学 范继金 说课流程 设计理念 教材分析 教法学法 教学过程 板书设计 教学反思 设计理念 根据课程标准和新课改的要求，在教学中沿着基因在染色体上这一结论的发展与论证过程，设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的讨论、探究、分析，在分析和解决问题的过程中构建知识结构，体现科学研究方法，实现科学方法教育。 教材分析 教材的地位和作用： 必修2这一模块是按科学发展史的线索设计的，以人类对基因的本质、功能及现代应用的研究历程为主线展开，而本节课是探究基因本质历程中的一部分内容——基因在哪里的问题 其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质，减数分裂和孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物教学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学习道路上的一只“拦路虎”。 摩尔根的实验也再一次诠释了“假说-演绎法”这一科学的研究方法。同时本节内容也为伴性遗传的学习打下良好的基础。 教材分析 教学目标 1、知识目标：认同基因在染色体上，基因在染色体上的理论假说和实验证据。 2、能力目标：体会科学研究中类比推理的重要性以及“假说——演绎法”的科学性。 3、情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，学习科学家大胆质疑和勤奋实践的科学精神。 教材分析 教学重点和难点 1、教学重点： （1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）孟德尔遗传规律的现代解释。 2、教学难点 （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 （2）基因位于染色体上的实验证据。 教材分析 重难点突破： 对于基因位于染色体上的理论假说： 先用一个小故事，来给学生讲解类比推理的概念，根据减数分裂，让学生自己讨论出基因的行为与染色体行为的平行关系，进而根据类比推理得出萨顿当年提出的假说。 对于基因在染色体上实验证据： 引导学生回忆孟德尔发现遗传规律的过程与方法。采用假说——演绎法，让学生主动分析思考摩尔根的实验方案，培养学生严密的逻辑思维能力，再次领悟“假说——演绎法”的科学性。 对于孟德尔遗传规律的现代解释： 让学生画出一对等位基因位于一对同源染色体上的减数分裂图，和两对等位基因分别位于两对同源染色体上的减数分裂图，让学生通过自己画图过程中的特别注意基因和染色体的行为变化规律的一致性。让学生在自己画图的过程中自然而然地对孟德尔遗传规律进行了现代解释。 学生情况分析 学生已经学习了假说---演绎法，对该方法的使用已初步了解。对于本节该方法的再次体验已有很好接受基础。 学生具备了一定的认知能力，思维的逻辑性也已初步建立，但还不完善。他们对新事物的探究有激情，但是对探究的过程及结论的形成仍然缺乏理性的思考。 教法与学法 问题式探究教学法 创设情境-------------探究学习 提供资源-------------自主学习 创设平台------------合作学习 教学过程 类比推理 由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。 萨顿(W.Sutton) 美国遗传学家 (1877-1916) 分组画图 让学生分成两组： 一组学生在纸上画出一对等位基因位于一对同源染色体上的减数分裂图 另一组学生在纸上画出两对等位基因分别位于两对同源染色体上的减数分裂图 等位基因随同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中。 拓展延伸 我们知道果蝇控制白眼的基因最可能位于性染色体上。那么又没有可能是以下几种情况呢？采用“假说——演绎法”自己课下论证一下。写在作业本上，进行上交。 假设一：控制白眼的基因是在Y染色体上，而X染色体上没有它的等位基因 假设二：控制白眼的基因同时在X、Y染色体上 假设三：控制白眼的基因在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。 板书设计 1、果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是 （ ） A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇 B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇 D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇 B 练 习 XWXW XwY XW Y Xw × XWXw（雌） XwY(雄) 白眼雌果蝇 红眼雄果蝇 * * * * 教 师 学 生 主导 主体 导入新课 萨顿假说 摩尔根实验 孟德尔遗传规律的现代解释 小结和练习 加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，你们身上一定有牛的血统了。”