幼儿园中班语言诗歌《家》说课稿.pdf

幼儿园中班语言诗歌《家》说课稿 家，表示与房室有关，最早的房子是用来祭祀祖先或家族开会。 下面是为你带来的幼儿园中班语言诗歌《家》说课稿，欢迎阅读。 一、分析教材 《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂，从一个全新的角度来概 括事物的依属关系，诗中大胆的想象一下子调动起幼儿亲切的感觉， 帮助他们从全新的视角想象周围的世界。 结尾处用一句 “快乐的幼儿 园是小朋友的家”将幼儿从想象拉回到现实，更贴切地联想到自己， 给幼儿以有趣有余蕴的感觉。 这首诗歌文字形象， 巧妙地运用了叠音， 读起来琅琅上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱与接受。 符合中班语言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容， 初步感受其语言美，培养幼儿的想象力，口语表达能力的要求，因此 适合中班教学。 根据中班语言教育目标，教材特点及本班幼儿新生多年龄偏小 的实际情况，制定本活动的教育目标是： １、帮助幼儿理解诗歌的语言与画面，把握这首诗歌的内在情 感脉络。 ２、引导幼儿观察周围事物，想象事物之间的关系。 ３、学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。培养幼儿的口语表达能 力与创造性思维的能力。 本班幼儿已具有一定的口语表达能力，为上这节课奠定了一定 的基础，但幼儿缺乏仿编诗歌的经验，基于这一点，确定教材的重点 为理解，掌握诗歌内容，难点为学习仿编诗歌，发展创造性思维，培 养口语表达能力。 二、教学思路 《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿接触文学作品，使之 感受语言的丰富与优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验 与理解。本活动采用了观察法、 游戏法、直观演示法等多种教学方法， 综合语言、游戏、操作探索等活动， 优化教学过程，共分为四个环节： ㈠观察感知，积累经验 这就是一个课前准备的环节，需要在日常活动中逐步完成。 具体形象思维就是幼儿思维的典型方式，只有借助事物的具体 形象，才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。根据这一特点，在课前我 将幼儿带到户外，让他们用眼看、手摸、鼻子闻、肌肤感知等方法寻 找事物：如蓝天、白云、小河、草地等，引导他们发现事物的归属关 系，并在平时利用挂图、图书引导幼儿观察，以获得有关于事物归属 关系的经验，为理解诗歌内容，仿编诗歌做铺垫。 ㈡操作探索，具体感知 这一环节为幼儿理解诗歌内容做准备，约需 5—8 分钟 有关理论指出：诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不 要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担， 以便他们将注意更多地投向学习过程的理解与思考， 因此我设计了找 家的游戏置于学习诗歌之前，以为迷路的小鸟、小鱼、小羊等找家为 由，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，提供人手一份操作材料，引导幼 儿积极主动地参与操作探索， 探讨小鸟、小羊、小鱼等与树林、草地、 小河等之间的归属关系，幼儿游戏时，我全面观察幼儿操作情况，了 解需要，及时予以幼儿适当的支持与帮助， 使幼儿充分感受家的内涵。 游戏后，我发出启发性地提问：你帮谁找到了家，为什么这么 找？引导幼儿互相交流， 弥补感知的不足， 让幼儿进一步了解事物的 归属关系，理解家的含义，为下阶段活动奠定基础。 ㈢理解学习诗歌 这一环节是本活动的重点，约需 10 分钟 皮亚杰儿童发展理论告诉我们，儿童发展是他们自己与外界环 境相互作用而建构起来的， 儿童的语言发展也就是通过个体与外界环 境中各种语言信息， 非语言信息交互作用逐步实现的， 因此活动中大 量运用观察、游 戏、欣赏等方法，引导幼儿积极地与文学作品相互作用，充分 调动他们学习的积极主动性。 首先，我采用了视听结合的方法，结合卡片朗诵诗歌，使幼儿 对诗歌有一个初步整体的认识。 接着概括性的提问：诗歌中说了什么事，引导幼儿结合卡片回 答，进一步理解诗歌内容，回忆操作探索时获得的知识经验。然后通 过整体朗诵，前后半句接龙，轮流等趣味性方式组