湖南省株洲市凤凰中学高二物理《楞次定律》教案.docVIP

PAGE 1 - 用心 爱心 专心 验证性实验课堂教学案例设计 ——楞次定律的课堂教学案例分析 摘要：探究是以学生对未知事物的探索兴趣为前提，学生本身应有较高的学习动机，而验证是以学生对已知事物的怀疑精神为前提，学生本身应有对科学具有怀疑并提出疑问的能力。教师应该培养学生辨别事物真伪的能力。用科学研究的方法对已知的定律进行正误判断，本身就是对学生能力的一种培养。 关键词：验证性实验、探究、楞次定律 学习任务分析 楞次定律是反映事物本质的规律，在物理学中称为定律，笔者认为，对于定律的教学，可以采用两种方式，除了目前应用最为广泛的探究性课堂设计，还可以应用验证性课堂设计，探究是以学生对未知事物的探索兴趣为前提，学生本身应有较高的学习动机，而验证是以学生对已知事物的怀疑精神为前提，学生本身应有对科学具有怀疑并提出疑问的能力。教师也应该培养学生辨别事物真伪的能力，用科学研究的方法对已知的定律进行正误判断，本身就是对学生能力的一种培养。 检验是本节的重点和难点，检验的不仅是楞次定律，同时还可以训练学生的分析能力，在教学过程中一定要落实分析的过程和方法。 楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。 教学目标： 知识与技能 a）通过实验验证感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。 b）通过实验过程的步骤分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。 c）通过对实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程遵循能量转化和守恒定律。 过程与方法 a）熟悉带着疑问验证知识性信息的研究方法，即熟悉依据已获得的知识性信息，通过实验对信息进行分析、推理、概括，进而判断正误，得出有关结论过程。 b）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 c）关注实验设计的思路，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 情感态度价值观 a）在实验设计，操作过程中逐步积蓄验证热情，培养学生勇于质疑的精神； b）养成主动参与科学研究的良好学习习惯； c）在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 重点难点 重点：楞次定律验证性实验设计。 难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系；定律内容表述中阻碍二字的理解；从能量观点认识楞次定律 教学过程： 引入课题 师：请同学们看一个实验，（如下图，教师演示双环实验）请一位同学说一下他到的实验现象。 生：当磁铁靠近圆环的时候，圆环向远离磁铁方向运动，当磁铁远离圆环的时候，圆环向靠近磁铁方向运动。 师：请你仔细观察，你说的两种情况，与磁铁的ＮＳ极方向有关么？ 生：没有关系。 师：那你可以用几个简单的字来总结一下上面你看到的现象么？ 生：（可以引导学生做出回答）来拒去留 总结： 师：上面我们得到的“来拒去留”四个字，便是是楞次当年是从磁体与导体相对运动这一角度得到的，为什么磁铁和导体会有相对运动呢？这个问题就需要我们这一节的内容来回答，请同学们翻开课本，从中找出答案。（此处提出疑问，引起学生的求知兴趣。） 　　二、教学过程设计 师：有同学能够回答这个问题么？为什么有相对运动？ 生：发生相对运动，因为磁铁和导体间有力的存在，这个力是电磁力。 师：你能说明这个电磁力是怎么产生的么？ 生：导体环产生电流，形成磁场，并和磁铁发生相互作用。 师：这就是我们上节学习的法拉第电磁感应定律的内容了，力不仅有大小，而且有方向，描述电磁感应现象中电流方向的定律，我们来看楞次定律的表述： 楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律。 师：我们虽然直接从书中得到的结论，但这个结论正确与否，并不是只靠阅读纸面上得资料就够了，我们需要亲眼看到，并且验证这个结论的正确性。我们需要有质疑的精神和能力，一个资料或者一个定律摆在我们面前，首先要做的就是验证这个资料或者这个定律是否是正确的，而且我们很清楚的认识到，只有定律符合了所有的情况，它才能被确定为正确，否则，它便是一个错误的伪定律。 下面我们来分析一下，要想验证楞次定律，需要从哪些方面考虑？看看我们是否发现了一个伪定律。 （在这里，将学生们分成几个小组）以小组的形式讨论，得出需要验证的条件： 确定感应电流的方向， 确定引起感应电流的磁通量变化的方向 感应电流的方向： 1）利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。 2）利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。 （通过分组讨论后学生的知