幼儿园性别角色教育之我见.docVIP

幼儿园性别角色教育之我见 太仓市城厢镇第四小学幼儿园 杨秋慧 摘要: 现在儿童一出生,就会被社会分别贴上男性或女性的标签,开始其性别角色的社会化历程.性别角色社会化是个体社会化的重要表征,早期教育对促进儿童性别角色社会化的重要性是不言而喻的,但如何对儿童进行早期性别角色教育却是一个颇具争议的问题.性别角色是指属于特定性别的个体,在一定的社会和群体中占有适当的位置,及其被社会和群体规定的行为模式. 关键词: 性别角色 性别角色社会化 个体和群体 一:问题的发现 如今,孩子们会根据头发的长短,衣服的颜色,说话的声音,体态等体貌特征对男女性别进行判断.有的孩子会问:爸爸有胡子,妈妈的胡子哪儿去了?我可以梳辫子,哥哥为什么不可以?而对自己性别的认识仅限于被成人告知:你是女孩子(或男孩子).而三岁以后,孩子有机会接触更多的小朋友,有关性别的认识也更复杂化,他们也更关注自己的性别,会提出许多有关性别的问题.例如:“我为什么是女孩子,他为什么是男孩子？”“为什么男孩子站着小便,女孩子蹲着小便?”此外,他们还会关心男人和女人在身体特征方面的差异,甚至开始观察性器官的差异,对男女生理上的差异充满好奇.男孩子经常会被告诫:你是男孩子不可以软弱,哭鼻子,要勇敢坚强.女孩子则被告诫:女孩子不能像男孩子一样淘气,要安静一些,要温顺一些;如果男孩子喜欢洋娃娃会被别人嘲笑,女孩子偏爱棍棒则会被认为反常;女孩子的发饰和衣服要漂亮干净,男孩子不修边幅却能被接受…… 二:研究与分析 经过调查和资料的查阅,对儿童性别角色的差异性的原因主要有以下几点: (一)对性别差异性不同的认可程度 承认性别差异性是我们讨论性别角色问题的前提.分歧在于,我们应该在多大程度上承认这种性别差异性.目前对儿童性别差异性有两种较为典型的认识性倾向:一种是“强化倾向”,即认为男女两性之间不仅存在心理上的重大差异,男女两性的发展潜能都具有无限性,但其发展的优势领域应各有不同;另一种是“淡化倾向”,即认为男女之间只存在生理上的差异,其心理上的差异不存在或者很小,而且现代科学技能的强大力量及其发展潜力正在缩小或弥补两性间的各种差异. 在多大程度上承认性别差异性,是人们在思想认识上产生儿童性别角色期待差异的根本性原因.很多家长及幼儿教师,实际上都是基于自己对男女两性差异的认可程度,而对男孩子,女孩子寄予不同的性别角色期待. (二)理论解释的分歧 理论解释的分歧主要体现在如下三个方面: 第一,对性别角色实质的理论解释分歧.对性别角色实质含义有两种代表性解释:一种是美国学者T.帕森斯提出的“功能特化论”认为男性发挥着工具性功能,女性则发挥着表达性功能;另一种是心理学者D.巴卡恩提出的“生存形态论”,认为“合理性”是女性角色特征,而“能动性”是男性的角色特征. 第二,解释性别差异的三种不同的理论模型.心理学家提出三个理论模式来解释性别差异:一是“生物模型”,认为性别差异主要是生理上的差异;二是“社会文化模型”,认为性别差异主要是由社会和文化引起的;三是“生物---社会模型”,认为生物和社会文化因素都是性别差异的原因,社会因素回放大内在的性别差异. 第三,幼儿性别角色发展的不同理论解释.目前对幼儿性别角色的发展理论解释主要有:社会学理论,认为发展理论,信息加工---图式理论,群体社会化理论等.这些理论从不同角度解释了儿童性别角色的社会化历程,以及在这一历程中生物的,认知的,社会的等各种因素对儿童性别角色发展的影响力的大小. 由于这些理论解释存在不同程度的分歧,一些研究和实验的结论也很不一致(有些甚至完全相反),这也是导致人们难以对儿童性别角色期待问题达成共识的一个重要原因. (三)对“男女平等”的不同意义的解读 平等是一个可以有多种多样解释的有争议的理想.随着社会的进步,独生子女的增多,在我国“男女平等”却有着太多的解读,如:着眼于历史的,现实的或未来的不同解读;基于不同科学的不同解读,有政治学的,法律学的,哲学的,经济学的,文化学的,论理学的,心理学的,生物学的,社会学的等;重心在于个体发展抑或社会发展的不同解读,如此等等.这实质上反映的是人们对两性差异的性质,程度,性别角色的社会价值,性别角色的行为模式等问题的不同看法.在日益走向民主开放的社会,对儿童的性别角色期待必然会越来越深刻地受到”男女平等”观念的影响. (四)传统文化的影响 我国在漫长的封建文明中,以男权为中心,建立了一套完整的封建伦理道德准则,对男女提出了不同的性别角色要求.孩子一出生便依其性别差异而被寄予了不同的角色期望,其总体特征是要求男孩独立自主,刚毅勇猛,富有责任,成就功名,女孩温柔贤良,端庄持重,勤劳节俭,相夫教子等,这些要求表现出性质完全不同的“男性化”和“女性化”的性别角