英国BTEC教学模式及其借鉴意义.docVIP

PAGE PAGE 1 英国BTEC教学模式及其借鉴意义 一、BTEC 概况 BTEC 是英国商业与技术教育委员会（Business Technology Education Council ）的简称,是英国权威的职业资格开发和颁证机构。BTEC证书是英国实施职业教育颁发的最具影响力的的国家职业资格证书之一。在英国教育体系中，学历教育和职业资格培训没有严格的界限，而是建有多种等值机制。BTEC证书有多种等级，其中国家高级证书与文凭（HNC/HND）就是包括高等学术教育和职业、专业教育两方面平衡的高等教育证书。学生通过为期两年的全日制学习或为期三年的业余学习，完成证书所规定的各门课程，经考核达标，便可获得证书。英国许多大学承认BTEC课程学分，因此大多数学生获得该证书后，可进入大学第二年级或最后一年级，继续攻读学士学位课程,获得本科文凭。 80年代以来，在英国本土有超过300万学生接受过BTEC的职业教育。目前，该机构在全世界拥有超过400,000在册学生。英国的大多数大学和高等教育机构都采纳了BTEC课程。 上世纪90年代后期以来，我国北京、上海、天津、大连、广东等城市先后在不同层次的职业技术教育学校中引进BTEC课程项目。2002年，上海商学院（原上海商业职业技术学院）引进了英国权威的国家学历和职业资格考试与颁证机构——Edexcel的职教产品——BTEC（ Business and Technology Education Council ）商务管理（Business）和计算机（Computing ）两个专业。通过了英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会审核，建立了BTEC教学中心，连续招生三届，有480个毕业生完成学业获得BTEC证书。几年来的合作办学，使我们对英国BTEC教学有了比较深入地了解。 二、BTEC教学模式的特点 以“人格本位”来充实和完善“能力本位”的课程观以及在此基础上形成的全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制是BTEC课程的显著特征，这一特征反映了当前发达国家职教课程改革与发展的必威体育精装版成果与基本趋势。 1、课程目标 ——突出通用能力的培养 以能力本位取代学科本位，是世界职教课程改革的共同点，但各国对能力的理解是不同的。BTEC课程体系把对学生通用能力（COMMON SKILLS）的培养，作为最重要的课程目标。通用能力（COMMON SKILLS）的含义是不针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要取得成功所必须掌握的技能，包括7个方面，18项具体指标： BTEC通用能力一览表 通用能力 评估指标 Managing and Developing self 管理和发展自我 1．安排自己角色和责任 2．安排的时间来达到目标 3．发展个人和事业 4、运用已获得的技能应对新的变化了的情况和环境 Working with and Relating to Others 与他人合作和联 5．尊重他人的价值、信念和意见 6．与个人和集体有效地联系和互动 7．作为团队成员能有效率地工作 Communicating 交流 8．接受并对丰富的信息做出反应 9．以各种视觉形式提供信息 10．善于书面交流 11．参与口头和非言语的交流 Managing tasks and solving problems 处理任务和解决问题 12．使用信息来源 13．能同时完成常规和非常规的任务 14．明确和解决常规和非常规的问题 Applying numeracy 运用数字 15．运用数字的能力和技术 Applying technology 运用技术 16．运用大量技术设备和系统 Applying design and creativity 运用设计和创造力 17．在产品、服务和工作条件的创新方面运用多种能力和技术，实现新的构思 18．运用多种思维方式 通过这些能力的培养，学生可以在以下方面获得经验和能力：人际交流、解决问题、计划与日程安排、团队合作、研究、撰写报告、演讲等。 通用能力就其内在的规定性而言，它是一种跨职业、可转变的、可发展的、有助于形成个人独立的终身不断学习进步所必备的能力，是体现一般素质的、作为特定职业岗位技能基础的一般性能力，这与我国正在全面推行的素质教育有异曲同工相似之处。但通用能力培养作为BTEC课程的核心内容，并不采取单独课程的方式，而是落实在所有课程的教学活动中，有计划、有步骤地培养。例如：教师在设计课业时，除了明确教学目标外，还要明确本课业在发展学生哪些领域通用能力方面获得哪些成果。学生完成课业后，应获得两方面的成绩：一是专业技能成绩，二是通用能力成绩。二者缺一，不能获得BTEC课程证书。由此看来，BTEC课程把发展学生的通用能力与发展专业技术能力放在同等重要的位置上