也谈如何处理“主题图”.docVIP

PAGE 5 恰当处理“主题图”，让其为课堂教学服务 浦江县实验小学 陈中标 ［内容摘要］“主题图”是教材中一道亮丽的风景线，我们只有客观的认识“主题图”，才能发挥处理的主动性和创造性，才能主动去寻求优化“主题图”内容的策略。这样，“主题图”也才能更好地为课堂教学服务。 ［关键词］为我所用　潜心寻求　不断完善 “主题图”是新教材中一道亮丽的风景线。它色彩艳丽：总是能吸引学生的眼睛，折射出学生多彩的世界；它内容丰富“以现实的背景、趣味的故事、动人的情节”撩拨着学生的心灵；它形式多样：有自然的场景、有过程的操作。但“主题图”的呈现不只是为了外在的吸引。透过它“华丽的外表”，我们更需要寻觅其中蕴含着的“实质内涵”，面对它“无限的诱惑”，我们更需要保持一种沉着的态势，予以这样冷静的思考：⑴根据教学的实际，我需要你吗？⑵如果需要，你的身上还有瑕疵吗？⑶比教材中呈现的“主题图”还有更好的吗？我想只有我们做到实事求是，或欣赏、或加工、或摒弃，我们才能成就“最优主题图”，使之更好地为课堂的教学服务。 一、“拿来主义”，为我所用 “用”是一种思想、一种信念。根据实践表明，教科书的“主题图”大都具有比较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生的参与兴趣，其中体现出的开放性，又能很好的激活学生的思维，拓宽学生的思路。这样的“主题图”我们为什么不用呢？ 如：一下教材“百以内整+数的加减法”中呈现了一幅“小兔请客”的“主题图”。 这幅“主题图”以连环画的形式呈现，讲述了一个生动有趣的故事。第一幅展现了一个小兔送果子的过程，即先送来3盘，后来又送了2盘（每盘10个）。第二幅图描述了一个小刺猬拿果子的画面，即一共有5盘，它拿走了1盘。整个故事主题鲜明，“送”与“拿”的过程孕育着“合”与“分”的思想，这也正是学生学习加减法需要领悟的精髓。表面看来它是两幅静态的“主题图”，实质上却是两个动态的过程。如果我们再来细细品味，主题图正渗透着浓浓的人文精神，有利于培养学生的文明素养。因此，“小兔请客”的“主题图”概括起来具有以下三点特色：一是故事的生动性，直观性。特别是小刺猬拿果子的方式以及其它小动物的表情都凸现了童真、童趣，学生无形之中会被深深的吸引。二是故事的针对性。其内涵是让教师引导孩子们在充满趣味的故事中去发现“一共有多少个果子”和“还剩下多少个果子”的数学问题，从而，让孩子们深切地体会到数学源于生活，生活中有数学。第三是题材本身所表现出的人文性。数学的学习不只是知识过程的经历，更要关注的是在这一过程中学生情感的发展。因为数学就是要实现育人的功能。 如此看来，“小兔请客”的“主题图”把知识、过程、情感集于一身，完全可以为我们的教学服务。笔者发现，在我们平时的教学中，特别是公开课上，很多教师为了追求“新”，忍痛割爱，舍弃了原有教材中优秀的“主题图”，费尽心思去设计去创造，可是往往适得其反。因此，我们必须以审慎的眼光去对待“主题图”，因为关键是发现，是研究，是欣赏“主题图”中的内在魅力。 二、“山外有山”，潜心寻求 北师大版四下教材在“循环小数”这一内容中呈现的是“谁爬得快”的“主题图”，图中介绍的是蜘蛛和蜗牛的爬行情况：蜘蛛3分钟爬行73米，蜗牛11分钟爬行9.4米。其意图是让学生通过信息的观察质疑“谁爬得快”的问题，从而激励学生列式计算蜘蛛与蜗牛的爬行速度，最后发现“循环现象”。表面看来，情景引入——提出问题——计算体验——提出概念，这样的过程体现了学生为主体的理念，实际上，通过仔细分析我们不难发现“主题图”中的数据本就无法激起学生的探究动机，一个是3分钟就可爬行73米，一个是11分钟才爬行9.4米，不用列式计算，通过老师的引导，学生也能判断得出显然是蜗牛的速度来得快。如此一来，“列式”这一活动变得生硬，体验循环的情感生发受到了很大的影响。 教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在意义的义务和权利。应本着“源于教材高于教材”的理念，在充分理解和把握教材“主题图”的基础上，以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理设计。当认为教材上的主题情境不适合当时当地的学习状况时，或者有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行编排。但是改编后的主题情境，需适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标。 因此，根据以上理念，我们完全可以更换“谁爬得快”的“主题图”，使“列式”的活动引入更为自然，贴切。 纵观名师的课堂，很多的“主题图”都能让我们为之眼前一亮，是随心所欲的偶然所得，还是苦心经营的必然所致？我想其中的答案无疑是后者。正因为他们能努力地思考教材的编写意图，积极地挖掘“主题图”的丰富内涵，准确地洞察实际的教学需求，他们才能编排出“最优主题图”，才能引领学生成为有价值问题的发现者，数学活动的积极体验者，意义的建