与学生谈心 张庄小学 韩美珍 教师与学生谈心是传统的德育工作方法 .docVIP

PAGE 33 - 与学生谈心 张庄小学 韩美珍 教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育，实行新标准的今天，与学生沟通心灵，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和校风，促进学生身心的健康发展。 那么，教师应怎样与学生谈心呢？首先要平等待生，不居高临下。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而且一视同仁。要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想。 有个学生在早读课上从不肯听从班长的指挥，老是在课堂上捣乱。有一次班长报告了我，他很生气，过后，他捣乱得更凶了。对于此事，我没有直接找他谈话，而是当众宣布下个星期的早读课由他负责。这下子他可高兴了，下个星期的早读开始了，头一天，他就向我汇报小华同学不读书，小兰同学在做别的事。当然，我没有接受他的汇报。放学后，我又给了他第二天练习的内容。然后，让他谈谈今天早读课上的体会和感受，他的话闸子一下子打开了：“谁怎么怎么不听话；谁怎么怎么不坐好。”等等，看他满脸怨愁，我就趁热铁告诉他：一个班级就是一个集体，只要有一个人不守纪律，就会使整个集体乱作一团，就好比一棵菜上有了一条青虫，这棵菜不需多长时间就会被这和青虫吃光。，一个苹果上面只要有一个烂点，不用过一两天就会全部烂掉。如果一个班级只要有一个人不守纪律在这里捣乱，那么这个班级就会变成一个“蚂蜂窝”、“杂货店”，还会影响其他同学的学习。这时他低下了头小声对我说：“老师我错了，以前我做得不对，我马上改正。” 通过当“实习班长”，他好像一下子长大了许多，他不再捣乱了，平时还能帮老师做些事。我默默地分析这个根源：实际上这个学生不是真的要捣乱，问题在于嫉妒心理过强。 因此，要多与学生换位思考，处处为学生着想，只有平等地对待学生，同学生交心结友才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他们。 浅谈“告状”现象 实验小学 顾文华 从六年级回到四年级的教育教学真有点不适应，当了两个月的班主任下来，发现学生们经常到教师跟前“告状”。小学生的世界观、人生观、审美观和价值观尚未形成，“告状”现象只是儿童心理异常的外部表现，是社会情感不成熟的体现。教师应根据实际情况，掌握其心理活动变化规律，进行心理矫治与调控。 追根溯源，分析“告状”的原因 　1.喜爱听老师和长辈的表扬，希望受到老师、同学关注 爱“告状”的孩子通常是希望引起老师的注意，动机是积极的。 一些班干部对于教师的要求，常常是不折不扣地执行。由于低年级小学生理解能力和独立应变能力较差，他们为了树立权威，只好把老师作为惟一靠山。 有的学生认为自己是教师的代言人，对犯错误学生乱加指责，把“我去告诉教师”挂在嘴边，这样极容易引起犯错误学生的反感。还有的孩子内心深处认为老师偏爱别的孩子，为了让老师注意他，去告诉老师别人的不足，来衬托自己的成就，确立在老师和同学心目中的地位。 　2.“以牙还牙”，通过“告状”来反击的报复心理 这类学生“告状”把目光盯着与自己有过节的同学，等待他们犯错误。在报告老师的过程中，他们甚至会无中生有，添油加醋。教师对他人的批评会使他们产生心理上的满足。 有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的事斤斤计较，耿耿于怀。因为同学向老师反映自己一些错误，误解为跟自己过不去，认为周围的人都在轻视自己。这种学生为求心理平衡而产生“告状行为”。 3.妒忌他人引发的“告状”行为 某些学生产生不悦、自惭、怨恨、恼恨，甚至带有破坏性的负面感情，一旦发现经常受表扬的同学或和自己竞争的胜利者有了一些小错误，就会迫不及待地去报告老师。 4.胆小孩子的一种反抗方式 爱“告状”的孩子可能是个胆小的孩子，他受到委屈，要找一个能帮他说话的人来保护自己。 　处理“告状”的态度与方法 1.多关心孩子，使他的需要得到满足 在学生向教师“告状”时，用目光、表情、身姿等非语言行为表达对报告人的关切，不管他动机是什么，应该让他把话说完，教师积极地倾听，切忌边倾听边评判。通过倾听，敏锐地分析问题的症结所在。 2.学会宽恕 教师要在教育他们宽以待人的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。让学生带着教师指导性意见去处理或者独立地处理事情。如果孩子真的是因为受到了伤害想通过“告状”来解决，最好是鼓励孩子说出自己的感受，教师要安慰他、开导他，帮他明白用“告状”来解决问题，并不是最好的方法，要学会宽恕、