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PAGE PAGE 1 在个性化素质教育的滋润下 ——一种全新办学理念的践行及思考 深圳北京师范大学南山附属学校 陈俊辉 （在“第三届广东省中小学校长办学思想论坛”上获一等奖，并发表于2005年第2期《中国基础教育》） 实现由传统的应试教育向现代的素质教育的转轨，是建国以来我国基础教育领域最深刻的一次变革，也是21世纪人才培养的重要战略举措。在这继往开来的历史性时刻，2000年春天，北京师范大学和深圳市南山区人民政府按照“国有联办、委托管理、自主办学”的崭新体制，创建了北京师范大学南山附属学校，合作双方都希望借助这个精心打造的平台，努力探索出新世纪人才培养的新建制、新模式、新途径。 一、“个性化素质教育”办学理念的提出 建校之际，学校创建者们首先思考的一个问题就是：在新的时代背景下，教育究竟是什么？教育究竟应该怎样搞？北师大南山附校校长陈俊辉先生认为：过去，教育是政府、行政部门行为的延伸，人们在某种程度上将其作为了一种福利事业。从1996年联合国教科文组织提出教育“传承文化”的使命演变到今天教育发展成为一种具有先导性、全局性和基础性的服务产业，服务于每一个人的可持续发展，教育的性质、内涵、目的和功能已经发生了深刻的变革，变成了一个彻底人性化了的事业，担负着培养人、发展人、创造一代新人的重要使命。 这种教育概念的根本变化归因于时代发展的需要。今天，人类已经进入到知识经济的时代，知识经济发展的原动力就是创新，创新成为知识经济时代最重要的标志，成为素质教育的核心任务。而创新型人才的培养是离不开人的个性发展的，个性化、多样性和差异性是创新精神和创新能力产生的先决条件。广大中小学校在经过长期重视整齐划一的共性培养后，今天，就应当根据每一个学生的身心发展的个性特点，为不同天赋、潜能、气质、性格及来自不同文化背景的学生提供多样化、个性化、特色化、人性化的优质服务，以培养学生的创新精神与实践能力为己任。否则，我们的学生将在长期僵化的统一教育模式的塑造下，最终走向思维守旧，走向安于平庸，而创造力和自主思维能力却无可换回地萎缩、消失了。 基于此，创建于2000年的北师大南山附校确立的办学理念是实施“个性化的素质教育”。与现有的素质教育的概念相比，个性化的素质教育旨在全面提高学生素质的同时，更加强调要考虑到学生已有的认知基础和个性特点，在教育教学中承认个性差异，尊重个性特点，强化个性优势，进而因材施教，为每一个学生最大程度地发展自己搭建舞台，使得全体学生都能在优化个性中发展综合素质，成为人格健全、学力宽厚、合作创新、开拓进取的时代新人。 二、践行“个性化素质教育”的办学理念，诠释其所包含的主要特征 四年多来，在“个性化素质教育”办学理念的引导下，学校从办学方向、办学特色、教育科研、课程改革以及教育教学全过程进行着全方位的践行与探求，并逐渐归纳总结出“个性化素质教育”所包含的下述五个层面上的主要特征。 1、生本教育的人文色彩 素质教育最令人激动的莫过于提出了“以人为本”的教育思想，个性化的素质教育尤其需要关注不同类型人的思想、心理和行为差异，关注不同类型人的优势和特长，实现每一个人的最佳发展。这才是我们理解的“以人为本”。 （1）营造民主、和谐、宽松的氛围，提供学生个性张扬的土壤 践行“个性化素质教育”的第一步，是我们着力在全校范围内营造出一种民主、和谐、宽松的氛围，师生关系、教学方式、师生心智模式等都在这种大的氛围里被重新构建。 在日常的教育教学实践中，我们的老师逐渐由居高临下的绝对权威转向“平等中的首席”， 努力从一点一滴中发现学生的闪光点，鼓励学生有创意的个性化的提问和解答，点燃学生的智慧火花， “探究”、“对话”、“讨论”、“体验”、“感悟”已经成为我们实现教学目标最重要的行为动词，极大地激发了孩子们的学习热情和主动参与的积极性。孩子们变得如此喜爱学校、喜爱课堂、喜爱老师，他们甚至喊出了“我和学校谈恋爱”这样振聋发聩的心声！ 我们认为，只有身处这样一种宽松的氛围中，学生才能真正做到心态开放、主体凸现、个性张扬，敏思向学。 （2）从培养情商入手，发展学生的智商，提供每一个学生发展的机会 在创设氛围的同时，陈校长一贯注重和提倡情感教育，主张从培养学生的情商入手来发展智商。国内外关于智力与非智力因素关系的研究表明，好奇心、求知欲、上进心和坚持性等非智力因素或个体特征对于智力发展有重要的促进作用。虽然个性化素质教育的目标不仅仅是知识技能的获得，但是，它可以通过培养学生良好的态度、动机和个性特征，间接地促进学生知识技能和智力的发展，并最大限度地促进学生潜能的发挥。对所谓的“好学生”进行情感教育容易，难的是对学习成绩较差的学生进行人文关怀，关注并为这样的弱势群体寻找、创设每一个发展机会。 实行课改以后的第一批初中