07第七章 教育模式.pptVIP

第七章 教育模式 教育模式的含义：P262 第一节 两种基本教育模式述评 一、赫尔巴特的教育模式述评 （一）教育目的 教育有多方面的目的，可归纳为两种：可能的目的和必要的目的。 P264 赫尔巴特强调必要的目的，即道德的目的。 强调这两种目的之间的联系，重视学生的多方面兴趣在道德性格形成中的作用。P264 重视教学，并认为教学具有教育性。P264 第一节 两种基本教育模式述评 一、赫尔巴特的教育模式述评 （二）课程 课程体系与培养学生多方面兴趣的需要相适应。P265 六种两大类兴趣： 经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣，归为自然的或“认识”的兴趣。 同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣，归为历史的或“同情”的兴趣。 第一节 两种基本教育模式述评 一、赫尔巴特的教育模式述评 （二）课程 赫尔巴特拟定了较为的庞杂的中学教学计划，设置了广泛的学科课程：P265 经验的兴趣：自然（博物）、物理、化学等学科； 思辨的兴趣：数学、逻辑、文法等学科； 审美的兴趣：文学、唱歌、图画等学科； 同情的兴趣：外国语、本国语等学科； 社会的兴趣：历史、政治、法律等学科； 宗教的兴趣：神学。 第一节 两种基本教育模式述评 一、赫尔巴特的教育模式述评 （三）教学阶段 兴趣分为四个阶段：注意、期待、探求和行动。 学生在教学过程中掌握知识必须经过”钻研”和“理解”两个环节。P266 教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。 P266 “五段教学法” P267 第一节 两种基本教育模式述评 一、赫尔巴特的教育模式述评 （四）对赫尔巴特的教育模式的评价 这种模式比较充分地体现了教育过程作为一种特殊的认识过程的本质和特点，在一定程度上教育过程提高学生认识的某些规律，因而是有其合理性的，这也是它的影响力和生命力的源泉所在。P267 也有其弱点和局限。 二、杜威的教育模式述评 （一）教育目的 教育即生活 教育即生长 教育是经验的继续不断的改组或改造。 二、杜威的教育模式述评 （二）课程 既重视课程与社会的联系，又重视课程与儿童的联系。P270 把儿童基本兴趣分为四个方面：谈话或交际方面的兴趣、探究或发现东西的兴趣、制造东西或建造方面的兴趣、艺术表现方面的兴趣。 建立一套社会作业的分级（阶段）课程，包含五项基本活动：木工、金工、缝纫、烹饪、和纺织，这是基本的课程。P271 二、杜威的教育模式述评 （三）教学阶段 教学过程分为五个阶段：P272 情境 问题 假设 推断 验证 上述五个阶段也叫五步法 二、杜威的教育模式述评 （四）对杜威的教育模式的评价 他的实用主义教育思想不仅改造了美国旧教育和建立了美国新教育，而且产生了世界性的广泛影响。 他建立的新教育模式的主要特点是重视学生的活动和探索，重视学生的做和经验，重视学生的生长和发展。正好弥补了传统教育模式的不足。主要缺陷是忽视了学生对系统知识的学习。 第二节 现代教育模式的发展 一、现代教育模式的多样化 （一）布鲁纳的发现教学模式 布鲁纳认为，教育的目标不仅在于使学生掌握知识，而且要发展学生的智力。P275 为了上述目标，布鲁纳认为学生必须掌握学科的基本结构和基本观念。P275 布鲁纳认为，应该使用发现法。P276 一、现代教育模式的多样化 （一）布鲁纳的发现教学模式 发现教学一般包括三个阶段： P276 教师为学生提供资料，学生提出关于概念的假设。 对获得的概念进行检验。 要求学生分析他们获得概念的策略。 发现法是因学科而异的。 P277 对发现法的评价 P277 一、现代教育模式的多样化 （二）奥苏贝尔的讲解教学模式 奥苏贝尔认为教学目标主要是造就学生良好的认知结构，以适应日后新的学习和解决问题的需要。 P277 要适应学生良好的认知结构，就必须使学生掌握学科的基本结构、基本概念和基本原理。 P277 一、现代教育模式的多样化 （二）奥苏贝尔的讲解教学模式 他认为，有意义的讲解教学是课堂教学的基本方式。 P278 奥苏贝尔关于学生学习的分类： 接受学习和发现学习 机械学习和意义学习 他认为，学生进行的学习是有意义的接受学习。 有意义学习必须具备三个条件： P278 学生具有有意义学习的心向 学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础 要学习的新材料本身具有逻辑意义，不是随意编造的无意义材料。 操纵和影响学生的认知结构变量的技术——“先行组织者”。P279 一、现代教育模式的多样化 两种教学模式的利弊： 发现教学更适应低年级，适合教基础概念或原理，有助于远迁移能力的培养，缺点是太费时，课堂难以掌握； 讲解教学更适合高年级，适合教概念之间的关系，省时，有助于近迁移，但在远迁移能力的培养方面不及发现教学。 所以，一般认为课堂教学应以讲解教学为主，以发现教学为辅。 一、现代教育模式的多样化 （三）谢夫特的