《白杨礼赞》朗读课的教学设计.docVIP

《白杨礼赞》朗读课的教学设计 一、教学内容： 1．理解课文写法。 2．品析课文美点。 二、课型与课时 朗读课；一节。 三、预习要求 1．读课文，了解课文大意。 2．读课文，了解课文的脉络。 3．你觉得文中第七段有哪些美点，也就是说哪些地方写得好？ 四、主要教学过程 第一步：读与感 （这一步的创意是： 上课之初就让同学们读起来，让同学们感受课文中的形象， 感受课文中 的情感，感受作者的表达意图。 ） 1．同学们朗读课文。 2．议一议自己的阅读感受。 第二步：读与思 （这一步的创意是：品读“白杨生长的环境之美”这一部分。用朗读与思考的方式，理解作 者的用笔之妙，理解作者的表达意图。 ） 1．同学们朗读课文“汽车在望不到边际的高原上? ? 行驶”这一部分。 2．教师点示这一部分的内容层次，同学们再读。 3．同学们思考： ①这一部分起关键作用的词语有： ②这一部分突出的内容是： ③这一部分为什么不写白杨树的“出场”？ ④议一议这一段在全文中的作用 （交代白杨树生长的典型环境， 渲染一种不平凡的环境气氛， 暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义、表达主题思想作铺垫） 。 （教师的点拨、讲析穿插其中） 4．女生再朗读这一部分， 男生朗读白杨树“出场” 那一部分， 体会作者笔法的高妙。 （过渡） 第三步：读与悟 （这一步的创意是：悟读“白杨树的形神之美”这一部分。用教师不讲析的方式，巧妙设 计问题，巧妙点拨、引导学生在朗读中达到对课文内容的分析理解。 ） 1．同学们自由朗读“那是力争上游的一种树”一段。悟一悟这一段的层次划分的问题。 2．老师：这一段可以划分为两大层次。 3．老师不提示，请同学们在“悟”的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男 同学读第二个层次。 4．同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神 之美。前者是“实” ，后者是“虚” 。 5．老师不提示，同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行停顿。 6．老师不进行提示，四个小组读段中分说的内容，每个小组读一个层次，各自掌握停顿。 7．教师说，这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试将它们读 出重音。 8．教师说，这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试将它们 读出激情。 9．这段文字有几个词写出了白杨形象与性格，试将它们读出来（力争上游倔强挺立参天耸 立不折不挠） 。 10．想一下，这一段文字在全文中的作用又是什么呢？ （通过对白杨树外形的描写， 塑造白 杨树正直、团结、进取、坚强的形象，以便进一步突出它的象征作用。 ） 11．同学们自由朗读课文，体味以上学习内容对自己的朗读有怎样的帮助。 12．同学们动情地朗读。 （过渡） 第四步：读与品 （这一步的创意是： 品读“白杨象征的意蕴之美”这一部分。 用美点品析的方式带动对全段 文字的品析，理解课文的意蕴。 ） 1．同学们自由朗读课文“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”这一部分。 2．思考：这一段哪些地方写得好，为什么？ 3．进行合作的学习，进行查找资料式的学习。 4．同学们发言，老师评点： 层次之美 --两个层次，由实到虚，由形体到联想，由形体到象征。第一层次由抑到扬，第二 层次逐层深入 --由近到远，由实到虚，由物到人，由物到精神。 用词之美 --课文中到处都是褒义词。 句式之美— “当你? ?难道? ?难道? ?难道” 是一组排比反问句， 第一句把读者的思绪引 向白杨树的象征意义； 接着三句说了三种象征意义， 从普通农民说到部队哨兵， 从具体的人 说到精神和意志。 “只觉得”“不想到”“竟一点也不联想到” “又不更远一点想到” ，带动着 抒情议论的步步深化，让人们感受到语言文字之中洋溢着的激情。 抑扬之美 --先抑后扬。作者赞美的是另一种美：白杨树的美，伟丈夫的美，作者一日气说了 白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气。 情感之美 --课文中那带有强烈抒情意昧的议论显得动人心弦。就拿“它伟岸，正直，朴质， 严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”这一句来讲，作 者从各个方面评议颂扬了白杨树的优秀品质， 而且层层递进，说了一层又一层， 将白杨树美 好的形象镌刻在我们的心中。 用词之美 --它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拨，它 是树中的伟丈夫。 --八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深， 好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美伟大的抗日军民。 构思之美 --因物生情， 托物言志。让人由村展开联想，让人由白杨树的品质想到北方的农民， 让人由白杨树的坚强不屈想到抗日军民，让人由白杨树的精神想到用血写出新中国历史的精 神和意志。这是由白杨写到