小说教学应该“教什么”.docVIP

小说教学应该“教什么” 　在小说教学中,有的教师不管教几年级的学生,都从小说“三要素”教起，人物形象的塑造就是四种描写人物方法的概念指认,情节结构就是开端、发展、高潮、结局的层次分辨划分。如此缺少新意的课堂教学,学生势必会对小说学习失去兴趣。而最有影响力的艺术形象、最具穿透力的文学语言、最具感染力的审美体验，对学生来说,没有感受与体验，那么，小说教学到底应该“教什么”呢？ 　　一、教“这一类”：从语言运用看怎么写 叶圣陶先生说：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。”小说教学就是如此，它给教师选择教学内容，确定文本的教学价值提供了许多自由选择的空间。小说一旦选入教材，就由读者文本变成了教学文本,除了其原生价值外，又增加了教学价值，教师和学生就不仅仅是一般意义的读者。学习小说不仅为了获取信息价值,更要捕捉文本的教学价值,即如何传播信息的价值,那就是“言语智慧”;不仅关注文本内容，更要关注文本形式，文本表达,关注语言文字的运用;不仅知道文本写了什么，为什么写,更重要的是明白怎么写,为什么这样写。小说教学，不是认识几个人物形象,归纳他们的性格特征,然后总结出小说的主题就完成任务了,因为这只是单纯对内容的理解,对文本表达形式没有涉及。教师要引领学生走进文本,深入文本，审视文本,抓住文本语言及细节看作者是如何塑造这些人物的，这些语言揭示了文本怎样的主题,这个细节抒发了作者怎样的情感。 　 人物形象的塑造不是简单的概念指认，不是让学生指出描写人物的方法,而是沉入词语,细细品味，让人物形象通过语言文字自然站立起来,让作者的情感通过语言文字自然流淌出来。让语言文字说话，让语言文字显情。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的形象塑造,就是通过他们对待于勒态度的变化，来揭示出性格特征:于勒原是一个浪荡子，是全家的“恐怖”,是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”;但于勒的一封信成了“福音书”，成为了炫耀的资本，“分文不值”的于勒成了“正直的人,有良心的人”,而且成了全家“唯一的希望”;当发现于勒不是什么富翁，而是一个潦倒的、又老又脏、满脸皱纹的水手时,于勒又成了“贼”、“讨饭的”、“流氓”。父母的表情和语言是这样的前后不一，自相矛盾,对待于勒的态度如此截然不同,判若两人。通过对比，菲利普夫妇嫌贫爱富、世俗势利、冷酷自私的形象跃然纸上,淋漓尽致地表现出来。 　 当发现那个水手是于勒时,菲利普和“我”的态度是截然不同的。“啊！啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您,船长。”从这段对话中，先看菲利普说话时的神态：“脸色早已煞白，两眼呆直”,再看说话时的语态：语音是“哑着嗓子”，语速是结结巴巴,连用三个省略号,语调、语气是变化的,有感叹号，有逗号,有句号。菲利普神态异常，说话语无伦次，显示了他内心的极度恐慌。要让学生读出这种情感来，第一个“啊”是惊讶，从天堂到地狱的失落之情，声音略大;第二个“啊”是惊叹，有恍然大悟之意,声音要小，有拖音,用降调;第二个“如此”像从牙缝里挤出来似的,显得有气无力；前两个省略号是拖音，第三个省略号,还处于沉思中，没有缓过来神,是时间的延续。学生在读中品，品中读,菲利普势利、自私的个性就暴露无遗了。当“我”得知真相后,仔仔细细看了他的手，详详细细看了他的脸,心里还默念道:“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，作者连用三个称呼是别具匠心的,从“父亲的弟弟”可以看出对父母六亲不认的苦闷、困惑和不满，具有讽刺意味,最后重复“我的叔叔”，并加上一个“亲”字，既照应了小说的题目,又表现了“我”的纯真、善良,对穷困潦倒的叔叔的同情,还反衬了菲利普夫妇的自私和冷酷,与父母的表现形成鲜明的对比，深化了主题。 　　细节是文学作品的细胞，是富有特色的言语形式。学习小说要关注文本细节，注重细节的解读,在反复阅读和品味语言中，透过这些鲜活的语言文字,发现文本所蕴含的潜在意义，发现语言文字背后作者的思想情感，感受艺术的魅力,增加课堂的诗意和生活的情趣。 　 二、教“这一篇”:从表达特色看独特性 　小说的文本价值是无限的，但由于教学时间的限制，不可能事无巨细，不分轻重缓急，千课一面。编者为什么把这篇小说选入这个年级、这个单元,而不选别的小说。说明“这一篇”小说必有其独特的地方，有一定的教学价值。因此,要找到“这一篇”与其它篇目不同的文本特征、不同的表达特色。也就是文本独有的艺术奥秘，即鲁迅说的“极要紧、极精彩处”，叶圣陶说的“好处和做法”及“精要”之点，朱自清说的“创新的”、“独特的东西”。只有发现了“这一篇”小说的独特性，才能抓住“这一篇”小说最显著的教学价值。小说教学时教学内容就不会千篇一律，教学方法就不会一成不变，教学过程就不会面面俱到，学生就有可能学有所得，一课一得。这样的日积月累，学