《跳水》参考教案(第二课时) 教案教学设计.doc

《跳水》参考教案(第二课时) 教案教学设计 第二课时 一、教学目标  （一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。  （二）学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。  （三）学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。  （四）朗读课文。  二、教学重点  理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。  三、教学难点  让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。  四、教学过程  （一）介绍作者，导入新课。  同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？  （他是俄国著名的文学家列夫·托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）  （二）学习第一段。  请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？  （作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）  什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？  （放肆的意思是任性，一点也不受约束。  一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。）  “显然”在这里是什么意思？起什么作用？  （显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）  人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。  同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。  （三）学习第二段。  自由读一读第二段。  边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？  读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。  （猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。  孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）  请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想：这一部分主要写的是什么？  （猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）  学生边概括教师边板书：  什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？  （“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。  孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）  现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。 （板书：哭笑不得脸都红了）  在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。  （四）学习第三段。  孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。  要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。  （孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。  孩子的神态：气极了。）  请两名同学上来表演。  此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？  发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。  （猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！  孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）  猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？  （板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）  请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。  听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。  教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？  学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。  （孩子会失足的。因为