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第十三章 各国学前教育比较 第一节 各国学前教育制度比较 （一）多形式多功能的学前教育机构 一、学前教育机构及其管理的比较 学前教育机构发展的基本趋势（简答） 1、扩大幼儿园服务社会的功能 2、学前教育机构微型化和家庭化 (1)以下不属于微型化和家庭化的学前教育机构的是（　　　） A．瑞士的“日间妈妈” B．瑞典的“父母教育”C．英国的“学前学校” D．美国的“日托之家” (2)美国的家庭式微型幼儿园被称作 日托之家 3、社区学前教育机构的发展 选择题：社区学前教育比较发达的国家有 日本 、美国、英国和澳大利亚。比如英国出现了“玩具馆。” （二）各国学前教育机构的行政管理 1、平行模式 代表国家：日本、1959年以前苏联 2、两层次模式 3、统一模式 代表国家：德国、法国、瑞典、1959年以后苏联 管辖德国的学前教育机构的部门是 青年福利部 （三）学前教育机构的经费来源 二、学前教育课程比较 （一）当代国外学前教育课程理论及其模式。 （简答题） （1）行为主义课程理论的学前课程。 华生创立行为主义。 代表：先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉尔奇早期教育课程。 （2）认知发展理论和认知发展课程。 创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。 代表：拉瓦特里的早期儿童课程、韦卡特的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论课程、海伊斯科普教育方案。其中韦卡特的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论课程较为著名，凯米和德渥里斯的课程定型晚，是较纯粹的皮亚杰课程。 （3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。 选择题部分︰ 1．华生所建立的理论是 行为主义理论 2. 行为主义心理学派的创始人是 华生 （2次） 3. 以下属于行为主义学前课程的是（ ） A.拉瓦特里的早期儿童课程 B.韦卡特的认知性课程 C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案 D.海伊斯科普早期初等教育方案 4．以下属于认知派学前课程的是( ) A．先行计划学前课程 B．阿帕拉齐尔早期教育课程方案 C．恩格尔曼和贝雷特课程方案 D．海伊斯科普早期初等教育方案 5．最著名的人文主义心理学家是 马斯洛 6. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 海伊斯科普课程 （三）世界学前教育课程改革趋势。（简单题） 世界各国幼儿教育改革中心是教育课程的改革。 ⑴ 强调幼儿主体性的发展。 ⑵ 强调幼儿学习的积极性和主动性。 ⑶ 强调在活动与游戏中学习 ⑷ 树立大课程观 （三）如何对待外国幼儿教育模式。（P432） （1） 吸收外国先进的教育理论和课程模式。 （2） 借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。 （3） 反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。 三、学前教育师资培训制度的比较 （一）■ 简述世界学前教师培训制度的主要类型【 （1）师范性的培训制度。 我国最为典型。师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培养 。 （2）非师范性的培训制度。 美国最为典型。先在普通院校取得普通学历证书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业合格证书。 （3）混合型的培训制度。 实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开设的师范学校或教育学院 。 2.学前教师资格证书制度 教师资格证书制度首先在西欧各国实施。 3.学前教师的职前培养 法国的师范学校招收至少受过两年高等教育的学生。 法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，接受高等教育的年限至少为 4年 5.简述幼儿师范教育制度的发展趋势。 ⑴ 定向型与非定向型相互渗透。 非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。 ⑵ 幼儿教师培养三个阶段趋向整体化。 教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。 ⑶ 教师专业化运动的发展。 培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。 往年真题：当今,法国的师范学校招收的学生至少受过(?)A.两年中等教育?B.两年高等教育 C.三年中等教育?D.三年高等教育 往年真题：美国许多州规定第一次得到的教师资格证书的过度性有一定的期限,5-10年不等,在此期限内,教师必须继续接受在职教育,取得(?)A.大专学历?B.学士学位?C.硕士学位?D.博士学位 四、简述世界关于幼小衔接的主要做法。【 ⑴ 重点发展入小学前1-2年的预备班教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育