第十三章 结课技能.ppt

* * 中学化学教学实践与训练 宋建梅 2012.2 — 2012.7 第十三章 课堂教学中的结课技能 俗话说得好：编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛。教学也是如此，要注重课堂结尾的设计，一堂课如做到虎头--驼峰--凤尾，即由精彩夺人的导入、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分组成有机的整体，是最好不过了。一个恰到好处的结课能起画龙点睛、承上启下、提炼升华乃至发人深思的作用，它可以给学生留下难忘的记忆，激起学生对下一堂课的强烈渴望。 结课的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。 结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。 13.1.1 教学结课技能的含义 13.1.2 教学结课技能的功能 结课技能的功能主要有下面几个方面： 1.形成知识网络，巩固所学知识。 在全课结束的时候，教师通过强调重要事实、概念和规律，概括比较相关的知识，形成知识网络，使学生对所学的新知识更加清晰、明确、系统。 2.总结教学内容，埋下教学伏笔。 在全课结束时教师可对所学知识内容进行概括总结，使学生对所学的知识有一个完整的印象。其次还可以围绕单元教学目标向学生提出有关问题，为讲授以后的新课题创设教学情境，埋下伏笔，诱发学生继续学习的积极性。 3. 总结思维过程，促进智能发展。 在全课结束时，教师运用巧妙的结束方法，既能引导学生总结自己学习本课时内容的思维过程和解决问题的方法，又能促进学生智能的不断发展。 4. 领悟内容主题，进行思想教育。 在全课结束时，教师可通过精要的总结或揭示本质的提问，使学生领悟到所学内容主题的情感基调或知识核心。做到情与理，前因与后果的融合。并能激励学生将这些体验和知识转化为指导学生思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶，品德培养或唯物主义教育的目的。 5. 巩固所学知识，强化学习技能。 在全课结束时，教师可通过设计一些口头或书面的练习思考题、实际操作或评价活动等，可以训练学生的行为技能，从而达到对所学知识的复习、巩固和运用。 13.1.3 教学结课技能的原则 1. 目的性原则 　　结课是为实现课时教学目标服务的。因此，教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式，把所学新知识及时纳入学生已有的认知结构中。结课要及时精要，有利于学生回忆、检索和运用。 2. 启发性原则 　　充满情趣的结课能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持。根据学生好奇、好动、好胜的特点，教师每讲一节内容都要设计出新颖别致的结课形式，或者概括总结，或者提出问题，或者设置悬念，不能千篇一律而索然无味。 不管怎样结课，都要给学生以启发，以激起他们努力探索的积极性，要“点而不透、含而不露、意味无穷”，既巩固知识又余味无穷。 3. 一致性原则 　　注意首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。结课实际上就是对导课设疑的总结性问答，或是导课思想内容的进一步延续和升华。 如果导课精心设疑布阵，讲课和结课中却无下文，或结课又是悬念顿生，另搞一套，则会使学生思路紊乱，难以集中精力进行探索。只有前后一致，主线清晰，才是一节完美的课。 4. 多样性原则 　　结课的形式应多种多样，不同科目，不同课型需要选择不同的结课方式。 例如， 对揭示概念的课型一般可采用画龙点睛、概括要点的结课形式； 对法则、定律推广练习一类的课型，可采用讨论、总结、归纳的结课形式； 对巩固训练的范例课型，可采用点拨方法、提示要点的结课形式。 对不同年级的学生，要根据他们心理、生理的特点选择不同的结束方式。低年级一般采用“启发谈话，回顾复述”的结课形式，高年级一般采用“抽象概括、整理归纳”的结课方式； 同时，还可以安排—定的学生实践活动，如练习、口答和实验操作等。通过思维训练和实践活动，启发学生积极思维，培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。 5. 适时性原则 　　结课要严格控制时间，按时下课，既不可提前，也不可“拖堂”。 由于计划不周或组织不当，课堂教学节奏过快，给结课留的时间过多，学生无事可干，教师