部编版语文八年级下册21庄子二则 课件.ppt

1 、庄子与惠子辩论的问题是什么？双方的观点各 是什么？ 庄子是否知道鱼的快乐。 庄子 : 鱼出游从容，是鱼之乐也。 惠子：子非鱼，安知鱼之乐？ 2 、庄子为什么会认为鱼儿是快乐的呢？文章反 映了他的什么思想？ 庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，他坚 持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，其实这是他愉悦心 境的投射与反映，这也反映了庄子推崇“自然”，反对 “人为”的思想。 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 4. 庄子是如何化解惠子的发难的？ 庄子把“安知”，解释成“哪里知道”，而惠子 本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重 就轻，化解了发难，其机智灵活跃然纸上。 3. 惠子确定庄子不知道鱼是快乐的，他的依据 是什么？ 理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。 理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法。 5 、这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人 各自怎样的思想？ 庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万 物平等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其 实也就是他愉悦心境的投射和外化。 惠子偏重于知识性的判断。论辩言语严密，逻辑性强， 对事物的认知是持以寻根究底的态度，求实而缺乏美学意 义上的欣赏。 如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术 家的风貌。 这则故事通过庄子与惠子围绕着 “鱼之乐”而展开辩论，表现了庄 子的机智与巧妙的辩论风格， 鲦鱼 出游从容，而“心”感应，这就给人们宣 扬了一种“天人合一”的哲学观点。 主旨归纳 结构梳理 惠子 → 力辩、求真、拘泥 庄子 → 巧辩、尚美、超然 万物与 我为一 庄子与惠子游 于濠梁之上 21 《庄子》二则 R·八年级语文下册 学习目标 1. 了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语， 整体把握课文大意。 （重点） 2. 体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述 的道理。 （难点） 3. 学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所恃的绝对 自由的精神境界。 （难点） 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 作者简介 庄周（约前 369 —前 286 ），战国时宋国 蒙（今河南商丘东北）人。著名的思想家、哲 学家、文学家，是 道家学派 的代表人物，老子 哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的 创始人。后世将他与老子并称为 “老庄” ，他 们的哲学为“老庄哲学”。 他的主要思想是 “天道无为” ，认为一切 事物都在变化。 主张“无为” ，幻想一种“天 地与我并生，万物与我为一”的主观精神境界， 《庄子》是庄周及其后学的著作集， 为道家经典之一。《庄子》一书，据 《汉书·艺文志》记载有 52 篇，现在仅 存 33 篇，分为内篇、外篇、杂篇。《庄 子》散文在先秦诸子中独具风格，文章 已完全突破了语录形式而发展成为专题 论文。《庄子》的散文辛辣、幽默、形 象、生动，富有趣味性以及艺术魅力。 作品简介 第一则选自《庄子集释》，自晋人郭象以来，众 家莫不把它的篇旨看作是论“逍遥”，并且以“逍遥 游”作为庄子人生追求的理想境界，这一点几乎没有 异议，但在关于何为“逍遥”，怎样才能“逍遥”的 问题上，出现了种种分歧，从而影响到对该篇思想意 义及有关问题的正确理解。 第二则，庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨 论问题时，便经常互相“抬杠”，对惠子的批评，庄 子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则 在于借惠子来抒发己意。他们两人在现实生活中固然 有距离，在学术观念上也很对立，但在情谊上，惠子 却是庄子生平唯一的契友。 文体知识——寓言 寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明 某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性 质。篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是拟人 化的生物或非生物。主题多是 借此喻彼 ， 借远喻近 ， 借古喻今 ， 借小喻大 ，使深奥的道理从简单的故事中 体现出来，具有鲜明的 哲理性 和 讽刺性 。寓言早在我 国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不 少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古希 腊的《伊索寓言》，法国的《拉·封丹寓言》和俄国 的《克雷洛夫寓言》。 文体简介 状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路 字词学习 鲲（ ） 徙（ ） 抟（ ） 南冥（