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历史课程与教材分析
第一讲课程的基本概念
(一)涵义溯源
·1.唐代:孔颖达、颜师古、贾公彦《五经正
义》为《诗经.小雅.巧言》“奕奕寝庙,
君子作之”注疏为“维护课程,必君子监
之,乃以法制。”
“课程”指“寝庙
或社会治理大业,不包含现代课程涵义。
2.南宋:朱熹语“宽着期限,紧着课程”
“小立课程,大做功夫”等—一主要指功
课及其学习进程,与现代涵义接近。
(二)近代西方课程概念
英语单词 CURRICULUM,英国哲学家、教
育家斯宾塞1589年《什么知识最有价值》
率先作为“课程”概念,定义为“教学内
容的系统组织”。
般解释为:“课”指课业,即教学内容
程”指程度、程序、进程。
课程指教学的内容及其进程安排
(三)当代课程涵义的新发展
20世纪在世界性的课程改革大潮中,人们
对课程的研究日益深入,形成三种不同见
解:
1、课程就是学科内容
2、课程是教学的目标或计划
3课程就是学习者的经验和体验
(《历史教学论》P2-4)
(四)20世纪70年代后的主要趋势
1、从过分强调学科内容到强调学习者的经
验和体验
·2、从强调目标计划到重视学习过程本身的
价值
·3、从单一强调教材重要性到重视教师、学
生、教材、环境诸因素的整合
4、从只强调显性课程到昰性课程与隐性课
程并重
5、注意“实际课程”与“空无课程”并重
6、注重校内课程与校外课程的整合
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