第七章 人本主义学习理论.pptVIP

第七章 人本主义学习理论 第一节 人本主义学习理论 一、Combs的学习理论 Combs认为，个体的行为基本上是由他对自己和周围世界的知觉而决定的。 个人的知觉与其学习行为有着密切的关系。 对学生而言，学习有两种含义：学到一种新知识；新知识使个人产生了新意义。 Combs认为，教育的目的更重要的是针对学生的情感需求，使他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。 二、Maslow的学习理论 1.Maslow的教育目标论 Maslow从性善论出发，认为人具有一种与生俱来的内在潜能，而这种积极向善的潜能又是人的内在价值的核心。 Maslow的潜能论把自我实现作为教育的终极目标。 Maslow认为，教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格，成为世界公民。 2.Maslow的内在学习论 内在学习：依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。 内在学习是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。 3.Maslow的需要层次理论 三、Rogers的学习理论 教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”（即功能完备的人）。 2.意义学习 Rogers认为，学习可以分为两类，分别处于意义连续体的两端。 无意义学习只涉及心智，是一种发生“在颈部以上”的学习，不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。 意义学习是一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。 意义学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习。 3.自由学习的原则 （1）人生来就有学习的潜力。 （2）当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。 （3）涉及改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。 （4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。 （5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。 （6）大多数意义学习是从做中学的。 （7）学生自发、全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。 （8）设计学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。 （9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。 （10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。 4.自由学习的促进方法 （1）创设真实的情境。 （2）提供学习资源。 （3）使用合约。 （4）利用社区。 （5）同伴教学。 （6）分组学习。 （7）探究训练。 （8）程序教学。 （9）交朋友小组。 （10）自我评价。 5.学生中心模式 Rogers提出以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。 学生中心模式或非指导教学模式的三个基本条件：真诚一致、无条件积极关注同理心。 Rogers认为，教育是具有整合目的的、不断充实的、具有生活意义的成长历程。 第二节 人本主义教学应用 一、人本主义课程理论 以学为中心的课程强调课程的知识性，注重认知发展和智力的优异，根据现代科学的逻辑来建构知识内容，要求学生掌握科学家的“探究-发现式”研究方法。 以人为中心的课程肯定人的情感（或意志）、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学习”这一立场出发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。 人本主义课程的主要特点 尊重学习者的本性与要求； 强调认知与情感的整合发展； 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质的差异； 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。 人本主义主张开设三种类型的课程 （1）认知课程（文化知识课程） （2）情感课程（自我认识课程） （3）体验课程（整合课程、自我实现课程） 二、价值教育 价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学生的六种能力：沟通、移情、问题解决、批判、决策和个人一致。 斯尔瓦认为，价值教育主要有七种实施方式：价值灌输、价值澄清、道德推理及认知道德发展、价值分析、社会价值的角色扮演、统合教育和行动学习。 三、创造性的培养 Rogers将创造性分为破坏性的和建设性的创造性，培养建设性的创造性的先决条件是建立心理安全感和心理自由感。 Maslow认为，教育上的创造性有两种：特殊才能的创造自我实现的创造。 人本主义心理学家认为，启发学生的创造性应注意两个因素：提供良好的生理条件充实的学习机会。 四、经验的学习 （1）学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 （2）学习是自我导向的。 （3）学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、态度甚至人格的改变。 （4）自我评价。 （5）学习的本质是意义。