幼儿教师教学反思(共2篇).pdf

篇一：幼儿教师如何写教学反思 幼儿教师如何写教学反思 教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长， 改善教师教学行为， 促进教师能力发展， 提升教师专业素养的有力手段和有效途径。 教师的成长等于经验加反思。 教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人 的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从 而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？本人就 此谈几点不成熟的想法，仅供参考。 一、 实话实说——写得、失 一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑 或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一 个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为 讲得多坐得多而使幼儿索然无味； 也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。 再者，“因” 与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的 工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以 回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。 二、 及时反馈——写师、生 教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教 材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接 作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个 性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学 的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的 分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开 课效果不好， 教师往往会说 “这些孩子没配合好” ，这里面就要反思教师你， 你了解孩子以及 他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想 法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原 因、求对策。 三、 综合分析——写教、学 教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课 ——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内 容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度 怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？ 环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预 期的目标……。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动， 能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果 反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设 中进行有机生成的？教师如何对幼儿进行跟踪 观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域 平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综 合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。 四、 找准要点——写特点 多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能 有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如我市一所幼儿园 有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游 戏和学习情境， 如用一根长绳围成圆圈变成 “池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过 程，再把长绳变成“河” ，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等；有的教师特别注意活动 中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思 中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教 法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化 的教学特色。 五、 捕捉灵感——写遐想 常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容