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2、万以上数的读法 教学内容 教科书3-4页相关的课堂活动及练习。万以上数的读法、万以上（中间有0）数的读法 教学提示 万以上数的读法是在万以内数的读法的基础上进行学习的。新教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将读数分成两个阶段。中间没有0数的读法；中间有0的数的读法。从高位起，一级一级地读。亿级、万级与个级上的数读法相同，在每一级后的末尾加“亿”或“万”字。在教学中，充分利用学生原有的学习经验激活学生的相关知识的基础，促进知识的迁移，放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到进一步的提高。 教学目标 知识与技能： 1.掌握亿以内的数位顺序表，能正确读亿以内的数。 2.利用知识的迁移规律，比较熟练地掌握万以上数的读法。 过程与方法：通过学习，使学生在进一步了解万以上数的组成各个数位的意义基础上，提高学生的读数能力；培养学生的实践能力。 情感态度与价值观：体验数学知识与实际生活的联系，激发学生学习数学的积极性。 重点、难点 重点：掌握万以上的数位顺序表，能正确读万以上的数。 难点：中间有0的数的读法。 教学准备 教师准备：教学课件 学生准备：数位顺序表 教学过程 （一）新课导入 多媒体出示教科书第7页的例3情景图。 师和学生交流：你知道这是哪儿吗？谁知道“中国国家图书馆”藏文献是多少册吗？珍藏甲骨多少片？以及年均接待读者多少人次？怎样才能了解到这些知识呢？ 设计意图：让学生感知这些大数的存在，对这些数产生兴趣。引导学生发现这些大数后进行思考。 师引导学生思考，“这些数该怎样读呢？”从而导入新课。 让学生观察情境图，说一说从图中获得哪些数学信息。和以前学过的数做一个对比，看一看有什么不同？ （中国国家图书馆藏文（件）。珍藏甲骨35651片……，国家图书馆年均接待读者约4896000人次。） 讨论：这些数你会读吗？ 学生互相交流，教师适时指导。 教师引导学生发现：原来在三年级学习的最高位是千位的数的读法已经解决不了主题图中所出示的大数了。 师：今天我们就来学习万以上数的读法。 板书课题：万以上数的读法 设计意图：这一环节的设计使学生体验大数和日常生活密切联系。关注学生的生活经验和已有的知识，同时强调了学生学习的自主性。 （二）探究新知 1、教学例1 读35651、4896000。 教师出示思考问题： ①读万以上的数应先做什么，从哪一位读起？ ②读万级或亿级时怎样读？ ③每一级中间的0怎么读？每一级末尾的0怎么读？ 设计意图：通过这三个问题，让学生对万以上数的读法进行思考。培养学生的自主学习意识。 师：试着读出这3个数，并说出读的方法。读数的过程中发现了什么？ 预设：1：35651占个级和万级，万级以上的3按个级读出来：三，然后在后面加上“万”，个级的5651读作：五千六百五十一，合起来就是三万五千六百五十一。 预设2：4896000占个级和万级，万级以上的489按个级读出来：四百八十九，然后在后面加上“万”，个级的6000读作：六千，合起来就是四百八十九万六千。 预设3个级和万级，万级以上的2697按个级读出来：二千六百九十七，然后在后面加上“万”，二千六百九十七万。 生试着说出读数的方法。 ①先读万级，再读个级。 ②每级末尾不管有几个0，都不读。 ③万级的数按照个级的数的读法来读，并在后面读出“万”字。 师：（1）在读这几个数的过程中，首先要把这几个数分级，从个位起每4个数位分一级，分出个级、万级、亿级； 如：2697|0000 3|5651 489|6000 （2）分级之后，先读万级，再读个级。万级的数按照个级的数的读法来读，并在后面读出“万” 字。如：2697|0000的个级上全部是0，这些0都不读出来。 （3）符号“|”是分级线。 2、教学例2 师：（课件出示例2） 读出下面各数。 2050006、307000490、1800020000。 师和学生交流：读出例2中的数，比较一下和例1中的大数有什么不同的地方？ 预设：通过例2可以发现，例2中要读的数和例1是有区别的。例2中的数在每一级的中间或每一级的末尾有0,而例1中的每一个数只在每一级的末尾有0。由此可知，解决例2关键是每一级中间0的读法。 生试着读出例2中的数。 生试着回答： 预设1：对照数位顺序表，从高位到低位，先读亿级，再读万级，最后读个级。（板书） 预设2：读2050006，先分级205 | 0006；先读万级：百万位上是2读作“二百万”，十万位上没有数就读作“0”，万位上是5读作“五万”合起来是“二百零五万”；再读个级：千位、百位、十位上没有