检查与评量问题行为.ppt

感谢聆听 * * * * * * * * * * * * * * * * 什么是 目标行为 什么是 目标行为 “问题行为”、“偏离行为”（deviate behavior）、不良行为，或是“异常行为”、“变态行为”，一般是指人的行为显著异于常态，明显地与其所处的社会情境和社会评价相违背。 儿童的所有问题行为可理解成是由于面临困难无法应对而引起。为了满足需要，解除危机，他们不得不诉诸病态行为的方式来表达。 什么是 目标行为 1.行为不足(behavioral deficits)，指人们所期望的且应该发生的行为很少发生，或从不发生，即与多数儿童相比，儿童的某种行为表现得太少。 2.行为过度(behavioral excesses)，指某一类行为发生太多或太激烈，即与多数儿童相比，儿童的某种行为表现得太多。 3.行为不当(behavioral inappropriateness)。指那些在性质上已经异化了的行为，或是所期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生，即儿童表现了不符合自己身份，或不适合当时场景的行为。 (1)攻击性行为：用脏话骂人，武力伤害别人，破坏自己或他人物品等。 (2)反社会生行为：干扰别人的生活、违纪、犯法等。 (3)对抗性行为：不遵守所处环境的规定，不听从成人的指导或命令。 (4)多动：注意力维持时间短，不停地变换活动等。 (5)不诚信的行为：撒谎、作弊、偷东西等。 (6)社会性退缩：不愿意离开熟悉的环境，害怕在公众场合说话，不参加集体活动等。 (7)情绪不稳定：爱发脾气、抑郁、焦虑。 (8)自伤行为：伤害自己身体，使用外物伤害身体。 (9)不良的习惯动作：吸吮手指，咬指甲，咬衣物，不停地掏耳朵或挖鼻子，玩弄生殖器等。 (10)古怪的行为：踮着脚尖走路、对任何东西都要嗅一嗅、莫名其妙地大笑等。 (11)不适当行为：在公众场合脱裤子，在别人悲伤时却讲笑话等。 1.社会文化背景。同一行为表现，由于儿童所处的社会文化背景不同，其显示的意义会有很大的差异。 2.年龄、性别特征。确定问题行为的标准往往由于儿童的年龄、性别特征的差异，也会有所区别。 3.行为出现的频率。健全的儿童偶尔也会出现个别异常行为，如怕黑暗、怕打雷，这不是问题行为。 4.行为表现严重程度。如果儿童发生某种不良行为，其表现的严重程度已明显妨碍或破坏了自己和他人对正常生活和学习活动的维持，就构成问题行为。 5.行为持续时间。儿童的某种不适当行为如持续时间过长，也是有问题。 6.行为的发生数目。如果儿童在一定的观察时限内，不同问题行为的发生数目越多，说明这个孩子的问题行为越严重。 7.行为的意义。评量一个行为是否是问题行为，还要了解周围有关人员对被评量行为的看法，以及该行为对周围人的影响如何? 例如，行为者本人对问题行为的观点，父母对该行为的看法，以及教师(或辅导人员)对该行为的态度等。 问题行为案例分析 兵兵，轻度智障，其家境殷实，父母都是单位领导，对待其照顾是百依百顺，但他是一个有偷窃癖好的孩子。 行为评量基本原则 1.客观性原则 所谓客观性，是指被评量的行为不应该是主观臆断的，而是人人都能够观察到的。 行为评量基本原则 2.可量化原则 就是说，评量行为的指标应根据行为的性质和特点尽量使其数量化，以便于准确地观察和记录。 行为评量基本原则 3.稳定性原则。指通过评量而得出的结论能够恰如其分地反映出在某一特定的时间内行为发生的实际水平，不至于出现极端的高估或低估的现象。 行为评量基本原则 4.可靠性原则 意思是指对问题行为的评量要做到准确无误。 课堂内容小结 是 否 现场检测 1.问题行为的涵义 2.问题行为的分类与评量 问题行为一般是指人的行为显著异于常态，明显地与其所处的社会情境和社会评价相违背。 是 否 行为过度(behavioral excesses)指某一类行为发生太多或太激烈，与多数儿童相比表现得太多。 是 否 所谓客观性是指被评量的行为是人人都能够观察和测量的。 是 否 什么是 目标行为 下节课预告 探究问题行为的前因后果 * * * * * * * * * * * * * * * *