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行动研究报告 数学学科 乐东县尖峰子弟学校 方玉娟 一、问题的提出 1 .问题提出的背景 新课改以来，数学老师都有一种困惑：面对各种情境图的教材不知道该如何 去把握？知识点到底在哪里？特别是对于重点难点的把握，更是让很多新教师摸 不着方向。往往是觉得已经由透，可做起作业来学生的 误还是一大堆！事后想 去补课但又苦于时间的问题只能作罢的现象普遍存在。如何在事前就能对学生的 易出现 误的地方有一个较早的认识和及早的预防，是我们每一个数学老师都在 思考的问题。在数学课堂教学过程中，对于 误资源利用的研究已经有很多，有 的学校还对学生的 误进行了收集，制成了“ 题集”。但把“ 题集”作为教师课 堂教学的素材，进行分析并反思 误形成的原因，并与其他教师合作共享的还不 多。 2 .问题研究的意义 每一节课的教学过程中和学生的作业中，学生总会有这样那样的 误出现， 这是不可避免的，也是很正常的。正视学生在课堂上出现问题并加以利用，是以 人为本的教育观。将学生的典型 误当成一种很好的教学资源，制成《典型 题 共享集》，让前后任教师合作共享有如下作用： （1） 通过前一任教师对教学过程中的“学生典型 误”的分析以及反思，研 究各种 误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。 （2） 针对前任教师提供的 误分析及反思，后任教师在备课过程中对教材 的难点的把握有一定的依据，避免了教师走弯路。 （3） 通过后任教师针对学生典型 题的教学之后所取得的教学效果，再次 形成分析与反思，给下一任的教师又一次提供范例。 （4） 通过几任教师的共同努力与合作，形成一本有价值的《典型 题共享 集》。 二、研究背景 1.实践背景： 教育部指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师 研究的氛围，使教师有机会对教育教学中遇到的问题进行公开而自由的讨论。与 学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在 着种种差异，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是 明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。教师之间只有通力合作，才能适应新 课程改革的需要。教师职业的一个很大的特点是单兵作战。在日常教学活动中， 教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征, 需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将 更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系。 基于此，我校在传统校本教研的基础上，提出了构建校本教研合作共享平台 ——“数学典型 题共享的行动研究”，构筑教学合作、成果分享的平台。 2.理论依据： （1） 《教育——财富蕴藏其中》一书中指出了未来教育的四大支柱，其中之 一便是学会共同生活，以便与他人一道参与活动，并在这些活动中进行合作。在 当今的学习化社会中，每个人必须学会与他人合作，共同生活及工作。随着“大 科学”、“大技术”的出现，交流与合作逐渐成为人们成功的必要条件。在信息社 会，这一素质尤为重要。合作能发挥优势，取长补短，能提高学校组织的效率及 效益。学者卡耐基曾提出一个著名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成功， 只有15%是基于他的专业技术，另外的85%要靠人际关系，即与他人相处和合 作的品德与能力。所以，合作对于现代人的成功来说，具有非常重要的意义。就 教师而言，合作无论对其个人进步还是学校发展，都有重要的促进作用。 （2） 英国心理学家贝恩布里奇说：“ 误人皆有之，作为教师不利用是不可 原谅的。”课堂是学生出 的地方，出 是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁 不考虑尝试 误，不允许学生犯 误，就将 过最富成效的学习时刻。 （3） 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的 状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问 题与争论乃至 误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个 动态生成的过程，学生的学习 误具有不可预见性，而这样的 误又往往是学生 思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思