对小学生感兴趣的话题.docVIP

　　 　　篇一:《学生感兴趣的话题》 　　1、美剧为什么禁播 　　2、NBA在中国影响力为什么这么大 　　3、反腐败问题 　　4、学校什么时候放寒假 　　5、新闻联播的开头为什么一直不变 　　6、中国在军事方面最近会有什么大动作 　　7、女大学生可以参军吗 　　篇二:《感兴趣的话题》 　　如何设置学生感兴趣的问题 　　[ 2010-11-26 22:24:00 | By: yanglongfei ] 　　推荐 　　二、如何设置学生感兴趣的问题 　　针对初中生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦，会激起学生强烈的兴趣。著名的教育家孔子早在二千多年前就曾经说过“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。有了兴趣才会去探索、去创新。 　　通过演示实验设置学生感兴趣的问题 　　通常在第一节物理课就把激发学生学习物理的兴趣，培养学生创新精神作为本节课的主要目的和教学重点。改变过去单纯用说教的方式告诉学生“物理是有趣的”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。为此，准备如纸锅烧水，不加热而沸腾的水，永不掉的乒乓球，筷子提米，自动喷泉，自动报警器，不倒翁，奇妙的电等演示实验。在教师的表演、演示过程中，让学生共同参与其中，使学生心灵深处认识到物理知识的趣味性，从而激发学习兴趣。勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索物理奥妙，使学生刚开始就有探索创新的欲望。 　　通过探究活动设置学生感兴趣的问题 　　对于中学生来说，特别是还处于少年时代的初中生来说，兴趣尤其重要，而对于日常生活中的多种多样、千变万化的物理现象是一个个的谜，总想把它们解开，有时迫不及待。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性。这一点在以后的课堂实验教学中尤为重要，如讲电荷的种类时，把演示实验交给学生自己演示。因为自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此，皮亚杰的学说曾坚信，“学生自己也独立学习，是主动的参与者”。我们要使学生主动的参与到教学过程中，让学生学得主动，就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。否则，学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题、发展能力的机会；更谈不上创新精神和实践能力的培养。当然，给学生学习自由、学习空间的同时，给学生以恰当的“规范”。在规范学生的学习过程与提供学生 　　自主探索与选择的空间求得一种完美的平衡。从根本上改变以讲授为主，而对学生创造性学习能力培养不足的教育方法。积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，并帮助学生展示思维，激励其主动探究问题。放手让学生去做、去想、去讨论、去“发现”概念和规律，尽量让学生提出问题，大胆猜想。所以，学生这一节的实验非常成功，他们经过不断探索、创新，根据所观察到的现象归纳得出“自然界中有且只有两种电荷。”以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。使学生知道学习、探究这些物理现象产生的原因和过程，是一个很有趣的过程。每当学生弄懂一个演示现象，就会领略到了成功的喜悦，学习兴趣和实践能力得到了充分培养。 　　 引入科学史设置学生感兴趣的问题 　　科学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，就会收到好的效果。比如讲“库仑定律”时，让学生了解在电学发展史中不只库仑，还有卡文迪什、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤实验直接进行了证明，后人为了纪念他，把电量单位规定为“库仑”，这样的史实不仅能使学生对所学的内容印象深刻，同时还会引发学习物理知识的兴趣。 　　 顺应学生心理需求设置学生感兴趣的问题 　　在教学中顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，进行知识背景的铺垫及问题情景的设置，使实验探究有一个更高层次的升华。如“浮力”的教学时，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力的大小跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度、物体的空实心及形状有关，与容器的形状、液体的密度和多少有关等等。为了使学生免受这种“前摄抑制”的影响，建立正确的概念，我首先提出相关问题为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？此时我让学生动起来——用橡皮泥等工具造船，进行比赛看谁的小船排水量大，议议失败的原因。在此过程中我有意识的进行巧妙的“扶”,“扶”在学生的疑处，“扶”在学生的难处。新的落脚点是探究影响浮力大小的因素，让学生产生矛盾冲突。提出要想解释上述的问题，你能从刚才的实验中悟出测量浮力大小的一种方