杜威的教育思想课堂.pptVIP

1 2 杜威（ John Dewey ） ? 约翰 · 杜威 1859-1952 ? 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的 创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表 ? 他的主要教育著作有 ： 《我的教育信条》（ 1897 ） 《学校和社会》（ 1899 ） 《儿童与课程》（ 1902 ） 《民主主义与教育》（ 1916 ） 《明日之学校》（ 1915 ） 《经验与教育》（ 1938 ） 《人的问题》（ 1946 ）等 其中最有影响的代表作是 1916 年的 《民主主 义与教育》 ，这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育 发展的三个里程碑。 3 时间 经历 地点 备注 1859 年 出生 美国佛蒙特 州，柏林顿 农民家庭 1875 年 上大学 佛蒙特州立 大学 1879 年 大学毕业 任教于宾夕 法尼亚州中 学和柏灵顿 乡村学校 嗜读黑格尔等人的哲学论著 1882 － 1884 年 获哲学博士学位 约翰 · 霍布 金斯大学 攻读黑格尔的辩证法和德国 的理性主义哲学；受教于讲 授德国哲学的莫里斯、发展 心里学创始者霍尔和实用主 义哲学家皮尔士。 4 时间 经历 备注 1884 － 1894 年 密执安大学和明 尼苏达大学任教 由课堂的理论讲授者，进而成为教育革 新的酝酿者 1894 － 1904 年 任芝加哥大学哲 学、心理学和教 育学系主任 1896 年创办芝加哥实验学校，发表《我 的教育信条》 1897 ，《学校和社会》 1899 ，《儿童和课程》 1902 1904 － 1930 年 受聘为哥伦比亚 大学教授 1910 年发表的《我们怎样思维》， 1915 年著成《明日之学校》， 1916 年完成巨 作《民主主义与教育》 1930 年 开始 从哥伦比亚大学 退休，改任名誉 教授 1939 年《经验和教育》出版， 1942 年出 版论文集《人的问题》， 1952 年患肺炎 症卒 5 18 世纪：独立战争 1861-1865 年：南北战争 工业革命 → 物质财富的巨大增长 ↙ ↘ 精神文化衰落 个人与社会矛盾激化 ↓ 教育现状： 脱离儿童、脱离社会 杜威思想的产生 杜威实用主义教育思想产生的背景 6 “ 现代教育”与“传统教育”概念划分 ? 杜威说： 旧日学校的重心是在儿童之外 ，在教师，在教科 书以及在其它你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即 时的本能和活动之中。现在我们教育中将引起的改变是重 心的转移。这是一种变革，这是和哥白尼把天文学的中心 从地球转到太阳一样的革命。 这里，儿童变成了太阳，而 教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的 措施便围绕他们而组织起来。 ” 7 “ 传统教育”的弊病 ? 学校同社会生活相隔离 ? 课程同儿童需要和现实相脱节 ? 教学是“静听”的和“注入” 的 ? 教师是“监督者和独裁者” 8 一、论教育的本质 （一）教育即生长 （二）教育即生活 （三）教育即经验的连续不断的改造 这一论断要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的 能力，学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长。 他强调应使学校成为社会生活的一种形式。教学应 从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会 的适应能力。 他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造 和转化的过程。 学校即社会 9 二、论教育目的 “ 教育只是一种过程，除这一过程自身的发展以 外，教育是没有目的的”。 —— 教育无目的论 他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点， 而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教 育目的。其实在他心目中，教育是有目的的，即 “民主的生活方式”和“科学的思想方法”。 三、儿童观 10 1. 语言和社会的本能 语言本能是在交流中表现出来的，是儿童社交表 现的一种罪简单的形式。 2. 制作的本能——建造性的冲动 兴趣点由游戏和动作转为建造实物。 3. 研究和探索的本能——探究性的冲动 儿童喜欢观察和探究。 4. 艺术的本能——表现的冲动 两个特征 依赖性 可塑性 11 四、杜威的课程与教学理论 （一）课程与教材 杜威认为学校的课程应与社会生活和儿童的直接 经验相联系。他指出，学校课程的主要内容应该是各种 不同形式的主动作业，如园艺、缝纫、木工、金工、烹 饪等各种活动。 至于怎样将儿童的直接经验组织成系统的教材， 他认为解决这一问题是非常困难的。 12 （二）从做中学 从批判传统教育的以“书本中心”出发，杜威提出 了“从做中学”，即从活动中学，从经验中学。这是他 的教学方法论，也是他的全部教学理论的基本原则。从 这一原则出发，他要求以各种活动来取代传统的书本式 教材。 评价：杜威主张的“从做中学”，强调学生个人的 直接主观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的 自主探索