脱中菲：基于核心素养的数学教材单元开发研究与实践归纳.ppt

实践路径 基于教学改进的行动研究 年 度 学 期 各年级教学单元开发内容 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 2013 上半年（下） 100以内的加法 认识毫米、分米和千米 长正方形面积 小数乘法 长正方体的体积、不规则图形体积 圆柱、圆柱的体积 下半年 （上） 20以内数的加法 乘法意义、表内乘法 长正方形周长 角的度量 异分母分数加减法 圆的周长 2014 上半年 （下） 20以内数的减法 万以内加减及混合运算 一位数除两三位数 小数加减法 分数乘法 圆柱的表面积 下半年 （上） 10内的加减法 除法意义、 表内除法 一位数乘两三位数 三位数乘两位数 平、三、梯图形的面积 圆的面积 2015 上半年 （下） 100以内数的减法 有余数的除法 两位数乘两位数 小数除法 分数除法 圆的周长与面积的复习 下半年 （上） 20以加法整理表 认识厘米和米 两级的两步混合运算 三位数除以两位数 组合图形和不规则图面积 图形测量的总复习 优选 1.教学目标的调整 基本过程 （1）单元教学目标的系列化、序列化分解 课时目标“小而实”:目标与教学活动相匹配，定位准确、集中，便于教师理解和把握。 合理设计目标达成的序列 优选 1.教学目标的调整 基本过程 （2）课时教学目标的分层 明确基础性目标和发展性目标。 对于不同认知特点的学生，要关注不同水平的目标达成。 优选 基本过程 ? 基础性目标 发展性目标 知识技能 理解加法和乘法的交换律、结合律以及乘法分配律的意义。并能用字母表示。用加法和乘法的运算律进行一些简便运算 理解加法、乘法交换律、结合律以及乘法分配律的推理过程。 能用灵活运用运算律解决问题或进行简便运算。 过程方法 初步经历观察-仿写-解释规律-表达规律-应用规律的过程。 在经历了交换律、结合律、分配律学习的基础上尝试独立验证或发现除法、减法的性质。 情感、态度价值观 培养善于观察、对比、总结、归纳的思维习惯。 培养善于猜想、敢于质疑、举例验证的数学思维习惯，培养严谨求实的科学态度。 乘法运算律单元目标体系 1.教学目标的调整 实现有个性的教学 优选 基本过程 2.教学内容的重组 挖掘知识本源，还原知识产生的情境。 凸显核心的、基础性的知识地位。 强调同类知识之间的迁移性的学习和自主学习。 实现有根源的教学 优选 如何学习1平方厘米？ ‘量’的丰富直观 标准量产生的必要性 测量方法的多样性 用标准量去测的过程 测量结果的优化 基本过程 优选 如何学习1平方厘米？ 基本过程 课时分配 具体教学内容 第1课时 面积的认识及比较 第2课时 认识面积单位（平方厘米） 第3课时 练习课（面积单位1平方厘米 应用练习课） 第4课时 长方形面积的计算 第5课时 正方形面积的计算 第6课时 认识面积单位平方分米、平方米 第7课时 练习课 第8课时 面积单位换算 优选 基本过程 3.学习任务的设计 学习任务是学生参与学习的所在，教师是建构学生学习活动的建筑师！ 教学内容要的呈现有从原来的“教材”走向适合学生的“学材”。 优选 将情境+问题串的设计方式，转变为系列化学习任务 基本过程 3.学习任务的设计 优选 将情境+问题串的设计方式，转变为系列化学习任务 基本过程 3.学习任务的设计 学习 过程 任务 清晰具体、体现层次性 突出方法指导 呈现 形式 口语转化为文字 优选 基本过程 3.学习任务的设计 实现有过程的教学 优选 基本过程 4.基于课堂观察改进教学 课堂观察的关键是在于让教学行为、学习行为能够变成可观察、可记录。 将教学目标转化为可观察的一级、二级指标。 通过记录二级指标行为发生的时间点来追踪不同学生的学习进程。 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 基于核心素养的 数学教材单元开发研究与实践 脱中菲 博士 东北师范大学附属小学 2017.11.18 优选 * 提 纲 改革背景 1 实践路径 2 研究过程 3 研究成果 4 2001-2005 单科单项改革： 综合实践活动课程改革 2005-2010 全学科联动改革： 校本课程开发 2010-2014 2014至今 个性化教学单元设计与开发 构建有根源、有过程、有个性的率性教学 1.学校改革向纵深方向发展：从课程开发走向课堂教学 改革背景 优选 改革背景 2. 实现率性教育办学理念下的 “有根源、有过程、有个性”为特征的率性教学。 天命之谓性 率性之谓道 修道之谓教 率性，遵循儿童的身心发展规律与特点。率性教育，就是保护天性、尊重个性、培养社会性的教育。