教育心理学基本原理回顾.ppt

3.习得阶段 对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。 教师需要引导学生进行学习内容的编码，并尽量激发学生运用编码策略，以保持学习的信息能进入长期记忆。 4.保持阶段 经过复习等强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。 教师的作用是对学习条件作适当的安排，减少对记忆的干扰，使学生能完整地储存教学信息。 5.回忆阶段 利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。 教师的作用是提供线索及采取间隔复习的方法，使记忆有恢复的机会。 6.概括阶段 将已经掌握的知识及技能迁移到各种类似的情景中去。 教师的作用是提供情景使学生将学到的知识推广应用到其他情景。 7.作业阶段 将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成解决问题的能力。 教师应提供机会让学生显示或应用已学到的知识。 8.反馈阶段 学生在达到了预期的学习目标后，使动机阶段建立的目标早反馈阶段得到证实及强化。 教师应提供机会让学生证实其达到预期目标的程度，以强化学习效果。 认知学习理论（认知主义） 基本观点： 学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。 1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 2、学习过程：是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。 代表学说 一、苛勒的完形—顿悟说 二、布鲁纳的认知—结构学习论 三、奥苏泊尔的有意义接受学习论 四、建构主义的学习理论 一、苛勒的完形—顿悟说 苛勒的经典实验 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 优选 １、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么”的问题 。 ２、智慧技能的学习 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息 。 ３、认知策略的学习 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。 ４、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。 5、运动技能的学习 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。 学习的分类 （一）加涅的学习分类 A. 根据学习结果分类 水平 学习层次的名称及含义 类型8 问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到的概念与规则灵活地加以运用以解决问题 认知学习 类型7 规则学习——能理解由若干概念构成的规则 类型6 概念学习——能概括出一类事物的共同特征 类型5 辨别学习——能辨别多个刺激的异同，并做出相应的不同反应 类型4 言语连锁学习——根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应 联结学习 类型3 连锁学习——一系列刺激-反应联结的联合 类型2 刺激-反应学习—操作性条件反射 类型1 信号学习—经典性条件反射 B.根据学习的水平分类 学习的联结理论（行为主义） 学习过程： 通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习结果： 使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 代表学说 桑代克的尝试——错误说 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作条件作用论 加涅的信息加工学习理论 桑代克 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人 一、桑代克的尝试——错误说 桑代克认为： 学习是在刺激与反应（S—R）之间建立联结的过程。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来的。这种理论称为“尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律. 迷笼实验 尝试——错误的基本规律 准备律： 学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。 练习律： 刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。 效果律： 某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。 教育意义 1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。 不足： 联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识性和能动性