作文指导：怎样写景、状物、抒情.docVIP

课题 作文指导： 怎样写景、状物、抒情 备课时间 10.9 1. 进一步理解文中写景、状物、抒情的作用。 教学 2. 学习运用在作文中写景、状物、抒情 目标 授课时间 . 课型 作文指导课 [写作导航 ] 同学们：对于我们，雨可以说是一种最常见的自然现 象，但本单元的写作主题：雨的诉说，应该是非常诗意的 诉说。这种诗意从何而来？可以来自你的阅读积累。自古 以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数， “雨”作为一 个抒情意象，浸润着文人墨客们多情多意的心，他们赋予 了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。可以来自 你的心灵感悟。读一读课本上“写作? ?口语交际??综合性学 教 学 习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心 灵是否有了某种雨情；做一做课本建议你做的语文实践活 过 程 （ 师 生 双 动，你是否又感受到了某种雨趣。有了这些，你可以动笔 写作了：状雨景，抒雨情。那么，又该怎样来写景、状物、 抒情呢？ 写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在 一起的。因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要 边 活 借助景和物。 这就是所谓 “一切景语皆情语”、“借景抒情”。 如《诗经》中以一个戍边征人的口吻吟唱： “昔我往矣，杨 动 ） 柳依依。今我来思，雨雪霏霏” 。一个征人在连绵的阴雨中 回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显 投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一切都“物是人非” 的阴霾心境。 当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾 向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容， 抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所 写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时 带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描 绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江 南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观 感受。或以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一 种比拟和象征。 如本单元的《雨说》；同样秋瑾在狱中写下 “秋 风秋雨出煞人” 这里的“秋风秋雨” 实际上象征了当时风雨如 晦的社会环境，所以才“愁煞人” 。下面的一篇学生习作《听 雨》抓住春雨的特点进行的思考。 也有许多文章将这两者很好 地揉合在一起。如宗璞的《紫藤萝瀑布》在“借景抒情”前， 用大量饱含感情的笔触去写景状物， 景物的描写细致生动， 最 后的抒情议论成为画龙点睛之笔。 那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法 呢？前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征， 带上你的心中情， 写出你的眼中景。 怎样做到这一点呢？要在 字里行间能加上自己的感觉， 并在语言形式上要恰当地运用修 辞手法和富有表现力的动词把这些感觉写出来， 这样才能形象 生动。与其说“春雨又多、又细、又密” ，不如像朱自清先生 教 学 过 程 （ 师 那样说“像花针、像细丝、像牛毛” ；与其说“春雨把我淋湿 了”，不如像下面罗兰文章中写的那样： “扑在那柔细清凉的雨 丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背” 。后者的关 键就是观物思理， 如何做到这一点？学会思辨， 并对这种思辨 进行由此及彼的联想。 例如：张晓风在观察 “立在城市飞扬的 生 双 尘土里德行道树身上” 思考联想到了奉献精神； 宗璞在“紫藤 萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸， 但生命的 边 活 动 ） 长河是无止境的”。借对花的观察，表达了对人生的思辨；又 如下面的小作者， 在春雨的韧劲这一特点中， 进行思考， 联想 到了自己在小小的挫折面前应不气馁， 文章就有了比较深刻的 中心。 [ ] 范文评析一 雨丝、绿海 下雨天，我的窗外真美！那一片绿绿的稻田，好大的一片，像一 片海。而我这小楼就像一只船。远远那两丛树林掩映的村舍，和稍近 一点的那长着芒蒿的小丘，是这绿海上的岛屿；那环抱着我们的群山， 在有雾的时候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、深蓝、淡青的云； 而那些挺秀的电杆呢？那是帆樯，悠然地点缀在这绿绿的海上。 雨，静静地落着， 落在稻浪上， 深深密密地溶入那无边的绿海里。 于是，你禁不住要俯在窗口，向那如丝的雨凝望。你是多么想，想自 己变成那只在绿海上翩跹着的白鹭，扑在那柔细清凉的雨丝里，让它 冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨 水濡湿的稻浪里，泳着，拍打着雨水的花朵，和稻浪的波痕。让你莹 洁纤细的身体，没入那深深沉沉的绿海，去捕捉那柔柔细细的雨丝。 而当有风的时候，雨丝如珠帘般的，在淡灰的天幕前，畅快地斜斜地 扫过去，扫过那波涛汹涌的稻浪，在那波峰上激起一片白濛濛的雾， 给稻浪涂染上一抹梦痕。 你更会爱那不知什么时候出现的两朵深红的伞花，持伞的人没在 深深的稻浪里，只有那两朵圆圆的深红，在浅绿的海面上飘着、飘着