“情感、态度与价值观”教学研究初探.docVIP

“情感、态度与价值观”教学研究初探 江山中学? 朱典月 　　随着新课程改革的不断推广，“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升，中学思想政治教师应把它变成一种自觉的实现目标，在日常教学中有意识的对学生加以培养，以实现情感态度与价值观和知识技能齐飞。本人对此作了初步的探索和实践。现以宋明时期主观唯心主义代表王守仁为例。　　一、教学研究的实践过程　　在处理教材中为说明唯物主义而引入我国宋明时期主观唯心主义的集大成者——王守仁的材料时，我不是只作简单的处理——告诉学生王守仁的这段话就是主观唯心主义的典型代表，而是查阅了很多与王守仁有关的资料，并选取有代表性的资料呈现给学生，以创设相应的教学情境，再辅之以问题激发学生的探究意识。　　教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展思维品质的重要载体。精心创设的教学情境，特别是用具有史实或观念冲突的资料创设情境，再加上精心设计层次递进的系列问题，有助于引起学生内心的冲突，唤醒学生的思维冲动，激发学生的探究意识和情感体验。本人在创设情境时，注意选择和使用材料的多样性，使学生尽可能地感受到史实的氛围。在教学中，我共用了文字资料35段(史书评价资料、中外学者的观点、王守仁的思想观点等)，图片6幅，小故事5个。创设了6个既结合课程特点和教学目标，又把握课堂教学活动的情境和氛围的问题。　　资料，为学生构筑起相对完整、客观的王守仁；而问题，则引发、启发起学生的思考。学生带着问题阅读完这些资料后，在情感、态度与价值观上有了自己的收获：有学生就认为，他收获到王守仁立足现实、关注社会的精神；有学生认为他收获到王守仁在学术上兼收并蓄、融合创新的精神；有学生收获到王守仁积极进取、乐观向上、注意个人修养和追求人格完善的精神；有学生结合自己实际对王守仁的思想进行重新解读，获得了很多的生活感悟……　　二、课后感悟　　在有关“唯物主义”的课堂教学结束后，为检验教学效果，我作了课后调查。调查结果显示，绝大部分同学不仅在认知上解决了“唯物主义”和“唯心主义”，更重要的是解决了学生在情感、态度与价值观上的困惑。在此基础上，本人进行了反思，在王守仁这个材料的教学中，我更多地关注其在情感、态度、价值观上对学生的积极意义，从学术的角度看，也许不够严谨，但却不失为一种加强中学思想政治教育教学时代性、实践性　的探索，在本人看来，这样做，起码有以下几方面的积极作用。　　首先，有利于学生加深对祖国传统文化特别是其中优秀部分的认识、理解和认同，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。　　中学思想政治课堂教学注重挖掘中国传统文化中的积极因素，能使学生在对中国传统文化更全面、更深刻、更积极认识的基础上，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族优秀文化传统，激发学生对祖国历史和文化的自豪感。由认识而认同，从而对学生的健全人格和人文精神起到潜移默化的影响。　　其次，有利于培养学生哲学学习的兴趣，使学生以更积极的心态尊重历史、认识社会、对待生活。　　兴趣来源于对未知的探索。当我们结合教学内容与学生实际从更广泛、更深刻的范围阐述传统文化中的积极因素时，我们所呈现的内容已经超越了教材文本的叙述，再加上学生自己对传统文化的理解与情感，因而能拓展学生的视野，引发思考与探索，学生学习哲学的兴趣自然也被调动起来了。另外，当我们的教学能与学生的现实生活联系起来，并根据现实作时代性的解读：更多的是从积极的方面引导学生去理解古人的思想和为人，而不是每每穷究其“局限性”，从而能引导学生以积极的、开朗的、向上的心态去对待历史和现实中的人和事，更多地去吸取历史中蕴涵的有益经验及思想智慧，并将其与现实生活相关照，帮助学生树立积极的人生观和价值观，促进学生的健康发展。　　再次，有利于促进教师结合实际深化教材，多读书、多思考，提高教师的专业素质。　　一节好的思想政治课，知识、能力与方法的掌握固然重要，但最重要的是能给学生以启发，给学生以人文精神的滋养、思想品质的熏陶。而要达到这样的目的，教师要善于引导学生自己对某些哲学理论产生积极的理解与看法，并善于展现自己的观点。如和谐、责任意识，独立思考与理性精神，乐观、积极向上的精神，等等。这就要求教师必须与课程同进步，共发展，在课程改革中不断发展自己，提升自己。笔者通过这次教学的尝试，体会到教师这样做，起码在以下两个方面能得到发展：一是拓展和丰富自身的学科知识。比如为了阐述王守仁思想及其为人的积极因素，教师就必须对王守仁哲学思想产生的时代背景和主要思想观点有所了解，对王守仁的人生经历有较多的了解，而这仅仅靠阅读教材和教参是远远不够的。所以笔者在上课前作了很多知识方面的准备，从而有了前文中讲到的呈现给学生的资料。而正是在准备资料的过程中，本人无论在知识的储备还是情感认识上都有了提高。二、改变教师教育教学观念。为实施“情感、态