“失误”后的意想不到——对调整“画角”教学顺序的思考.docVIP

PAGE PAGE 7 学科 小学数学 序号 HB “失误”后的意想不到 ——对调整“画角”教学顺序的思考 【摘要】人教版小学数学四年级上册教材中关于“角的度量”的教学顺序是：认识角——量角——角的分类——画角。但由于笔者教学中的“失误”，把“画角”这一教学内容提到了“量角”的前面，在教学画角的过程中不经意间分解或削弱了学生量角时的难处，使学生量角的正确率和速度明显优于按教材顺序教学的平行班学生。通过课堂实践发现，这样的教学顺序更有利于学生对量角技能的掌握。 【关键词】失误 画角 量角 教学顺序 一、课堂情境回放 上课的音乐在播放了，为了批好学生的家庭作业，我怀抱作业本踩着上课的点紧赶着走进四（2）班教室，幸好班级里多媒体已经都开了，不然又要再浪费点时间。 “上节课我们认识了角，今天这节课我们一起来学习——”师生问好后，我边说边打开文件夹中的PPT课件。“画角!”学生看到投影显示后齐声答道。班级里有多媒体真好，这使我每上一单元之前，都会下载并结合教学设计修改好这一单元的教学课件，同时再一次完善教学方案，提高教学的实效。 听完学生的回答，我毫不犹豫地点击了一下鼠标，课件显示：“任意画一个角，并说一说你是如何来画这个角的？”只一下子，学生纷纷举起了手。学生汇报后，我点击鼠标，按“点——射线——射线”的动画效果，展示了不同开口方向、大小不一的四个角，既巩固角的组成，又引导学生认识到角开口方向的多样性。 这一环节后继续点击鼠标，课件显示：“怎样画一个65°的角？要求：画好后与同桌交流，你是怎样用量角器画角的？画角时应特别注意什么？” 学生在画角与交流的同时，我也加入了其中，观察学生的操作，倾听他们交流。听着听着，我的心猛地咯噔了一下，学生画角倒没多少问题，在听学生交流画角的方法时，随着“量角器中间的这个点”、“量角器下面的那条边”这些语句进入我的耳朵，我知道，由于匆忙，点错了教学课件，教学内容的顺序乱了，还没学习量角，还没认识量角器上各部分的名称，就把画角这一教学内容给无端地“提前”了。 唉！这可怎么办？马上停止，换成量角的教学，这显然不行。一个是时间上可能不够，无法完成量角这个教学内容，更可怕的是可能引起学生思维上的混乱。只能想想如何补救！要先认识量角器，学生才能说清楚画角的方法。我知道在量角的教学课件中有认识量角器这一环节的课件内容，但是现在打开来，找到这一环节，又怕影响教学过程的衔接。对！可以这么做。想到了办法，心里也有了底，接下去的教学环节在脑子里也有了清晰的脉络。 切换成多媒体的实物投影模式，放上量角器实物，结合板书，认识量角器及各部分的名称。 板书： 板书： 180等份 1°角 单位：度 ° 中心点 左：外刻度 0刻度线 右：内刻度 接下去学生汇报画角的方法和画角时的注意点；操作课件显示画角的每一步，强调应注意的地方，进一步理清画角的方法：一画线，二重合，三找点，四连线；练习巩固；用一副三角尺画角；课堂小结并布置作业。 直到下课，拎起的心才稍稍放下了。幸亏在修改整理课件时，已经把这个教学内容的各个环节了然于胸，就教学过程来看，添加了认识量角器这一教学环节，只不过是平静的水面上起了点涟漪。课后想想，把这一内容先上，感觉也没多少异样，从作业情况看，教学效果也很好。 二、课堂延伸的反差 第二节是四（1）班的数学课，我可不能再犯同样的“错误”。课前还利用了点“课间十分钟”把量角的课件过了一遍，浏览了一下教案。教学过程中，重点对量角时注意“两重合”和“内外刻度”、怎样量不同方向的角及边较“短”的角等量角教学的教学重点、难点作了强调，也进行了相应的练习，教学过程很流畅，自我感觉很好。可学生的作业批下来，情况却不妙。很多学生量出的度数有明显的偏差，开口方向朝左和朝下的角及边较“短”的角的度量错误很多。 第二天，针对四（1）班量角中出现的作业错误安排了一节练习课，而四（2）班为弥补昨天的“失误”，进行了量角教学。课后作业批出来，情况使我感到惊讶，多上了一节练习课的四（1）学生量角的正确率远不及量角内容新授的四（2）班学生。而后，我对四（1）班又进行了量角补差，效果也不尽人如意，直到教学完画角，学生量角的正确率才明显提高。 三、教后反思 角的度量这一单元教学结束了，对于我的这次“失误”，改变了教学顺序，把画角教学内容提到量角的前面，反而得到了意想不到教学效果，不禁让我对这次“失误”产生了思考。 首先，我反思了学生在刚开始学习量角时出现的几个难处，这也是学生量角正确率不高及量角速度偏慢的主要原因所在。 1．量角两要点“量角器的中心点与角的顶点重合”、“量角器的0刻度线与角的一条边重合”不能同时兼顾。 2．需要度量角的另一条边不在量角器