“童本”课堂：让儿童的自主学习真正发生-2019年文档.docVIP

“童本”课堂：让儿童的自主学习真正发生 　　“童本”课堂是一种指向儿童本体性认知的教学组织形式，它要求教师的教学设计和教学行为要以儿童为中心，回到儿童的认知世界和发展需求，让课堂回归学堂，让儿童真正成为课堂的主角和学习的主人。这是一种真正基于儿童生命成长的教育，也是教育的本真诉求和全部价值。但从目前的教学现状看，“童本”思想却很难得到落实，“童本”课堂也鲜有成效。究其原因，不是老师们不愿转变观念，相反，他们特别认可并接纳“童本”思想，只是在具体的实施过程中遇到了太多的困惑和失败，致使“童本”课堂难见起色。本文试以数学学科为例，从激发儿童的自主学习需要出发，谈“童本”课堂的构建与思考。 　　一、尊重儿童的认知取向，让儿童想学数学 　　“童本”教学首先要遵从儿童的认知心理和认知取向，这是儿童学习数学的动因，也是儿童自主学习的起点。在儿童数学学习中，教师需要关注儿童的学习兴趣和学习需求，让儿童想学数学，愿意学数学，否则，一切的外部干预都很难奏效。 　　1.在故事中学习数学 　　“儿童是故事的影子，他们随时都愿追随故事而去。”故事是儿童的精神生命和生活土壤，也是儿童走近世界、认识世界的窗口。教学中，如若将儿童的数学以故事的形式呈现，必能激发起儿童强烈的求知欲望和探究需求。儿童的故事要充满俏皮和童真，一般以童话为主，有生活的韵味和审美情趣，能够带给儿童特别的感受和期待，从而让儿童主动地走进故事，并成为故事中的一分子，与故事进行对话和交流。比如：在学习四则混合运算时，某老师出示这样一则童话故事：一天，小熊来到菜场卖鱼，不一会狐狸走过来，边翻弄着鱼边问：“这么新鲜的鱼，多少钱一千克？”小熊满脸堆笑：“便宜呢，四元一千克。”老狼摇摇头：“我老了，牙齿不行了，我只想买点鱼身。”小熊面露难色：“我把鱼身卖给你，鱼头、鱼尾卖给谁呢？”狐狸拍拍一旁的黑狗肩膀，笑眯眯地说道：“这样吧，我和黑狗子的牙好，咱俩一个买鱼头，一个买鱼尾，不就既帮了狼大叔，又帮了你熊老弟了吗？” 小熊一听直拍手，但仍有点迟疑：“好倒好，可价钱怎么定？”狐?眼珠一转，答道：“鱼身2元1千克，鱼头、鱼尾各1元1千克，不正好是4元1千克吗？”小熊在地上用小棍儿画了画，然后一拍大腿：“好，就这么办！”四人一齐动手，不一会儿就把鱼头、鱼尾、鱼身分好了，小熊一过秤，鱼身35千克70元；鱼头15千克15元，鱼尾10千克10元。……小熊在回家的路上，边走边想：我60千克鱼按4元1千克应卖240元，可怎么现在只卖了95元……小熊怎么也理不出头绪来。你知道这是怎么一回事吗？这是一则很好玩也很耐人寻味的童话故事，读来很是让儿童喜欢和兴奋，他们也一定会投入思考并帮助小熊弄明白其中的原因。 　　2.在生活中学习数学 　　儿童心理学指出，生活是儿童全部的精神世界，儿童的学习和认知是一种对生活的直觉，儿童需要在生活中获取知识并改造自己的学习。在生活的世界里，儿童有着无限的发展可能，儿童只有回归到生活中去，才会变得自由自在、个性舒展，才可能真正拥有并彻底表达自己的生命。很自然地，儿童的数学学习也应回归生命的本原，回到生活的土壤中去，让儿童的数学学习具有厚实的根基和生命的跃动。7―11岁，儿童的认知处于具体运算阶段，这一阶段的儿童数学应当是具体可感的，并符合儿童的生活阅历和生活常识。比如：儿童在学习加减法简便运算时，一些老师为学生总结出了这样一个规律，即“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”这个总结看起来很精练也很浅显，但在运用时还是有很多儿童出错，究其原因，就是这条规律的得出脱离了儿童的具体感知和生活经验，仅凭几句抽象的概述是很难让儿童理解的。如若从学生熟悉的生活入手就很容易弄明白了。比如以购物导入：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？儿童有过类似的生活经验，他们大都会说小方先付100元，找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，儿童就很容易掌握了。 　　3.在游戏中学习数学 　　游戏是儿童的天然属性，游戏是儿童的行走方式和生活样态，儿童身上的每个细胞都传递着游戏精神。因此，学习数学，需要有一种游戏的眼光，让数学学习着上游戏的气质和精神底色，让儿童的数学学习因游戏精神而充满朝气和斗志，并不断开启智慧的大门，领略数学的魅力和精彩。这里，儿童的数学游戏需要贴近儿童特有的心性和游戏倾向，儿童喜好比赛和挑战，儿童数学游戏也必然是创新的、自由的，富有挑战性的，教师在进行教学设计时需要特别留意和关注公平规则下的各种比赛，让儿童在自由发挥和自主比赛中巩固自己对数学的理解和认识，并在各种数学规则的运用中形成良好的数学品格和数学能力。比如：在学习和认识1―100自然数及数字之间