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试论高校的自我评价功能 论文 关键词：自我评价 教育 诊断 反馈功能 评价指标 论文摘要： 现代 教育理论 认为，教育评价是一不断自我调控，自我完善与自我教育的动态过程。作为与他人评价相 对应的评价类型，高校自我评价承载的功能日益显现，无论是评价目标定位准确性和可行 性的衡量、评价机制的改进完善及队伍建设，还是评价方式上定性定量分析的自我诊断、 评价效果上的主客观双重反馈，这些功能的实现均有赖于高校各项具体活动的合理运转， 即高校自我评价功能应从目标定位、评价机制、评价方法、评价效果诸方面来衡量并得以 有效实现。 　　 　　 　　1995 年我国颁布的《中华人民共和国教育法》从 法律 上明确了高校的法人资格，从 而使高校成为具有自我 发展 与自我管理权的主体，同时办学自主权的赋予为高校的主体 性发展提供了理论实践的可能。21 世纪初，我国的教育改革和发展逐渐重视教育评价的 作用，伴随着高等教育从“英才教育”向“大众教育”的转变，高校的发展也逐渐实现了由外 延性发展向内涵性发展的转变。近年来，教育评价所承载的功能日益凸现，针对高校层面 的自我评价已成为有效管理以加强自身建设，提高教育质量和保障可持续发展的重要评价 手段。作为与高校他人评价相对应的评价类型，高校自我评价具体指以高校自主为基点， 按照高校认可的评价标准，在其范围内开展定期的评价活动，即评价主体依照评价原理， 根据一定的评价标准自觉主动进行评价。当前高等学校自我评价的主要功能表现为：对评 价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能；对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激 励功能；进行定性定量分析的自我诊断功能；评价效果上的主客观双重反馈功能。这些功 能实现途径的渐次拓展是实现教育目标，提高教育质量的有效保障。 　　 　　一、高校自我评价的基本功能 　　合理的自我评价能为高校的发展提供有益的思路与策略，而不合理的自我评价则会误 导以至扭曲高校教育的基本功能，影响高校的自我认同与良性发展。高校自我评价的基本 功能为： 　　（一）对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。学校定位对学校办学行为起 着规范和约束的作用，也有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力，及时纠正办 学实践中的失误。高校通过对各项工作的自我评价，能够及时发现存在的问题和偏离发展 目标的错误做法，通过不断 总结 经验，找问题根源，定解决方案，及时改正工作方法和 调整教育目标。教育家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人与人的主体间灵肉交流活 动（尤其是老一代对新一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范 ，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生成、并启迪其自由天性 。”所以透过教育传承的脉络，应该清晰地认识到高校自我评价实现从“以教师为中心”到“ 以学生为中心”的转变的必要性，唯如此，自我评价才能发挥出对评价目标定位合理性和 可行性进行衡量的功能。 　　（二）对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能。高校应 科学 地完善自我 评价机制，以组织机构、职责分工为框架，培养出一支规范操作，善于发挥激励功能的自 我评价队伍，可以说机制完善是基础，评价队伍建设是关键。心 理学 家认为，动机是学 习者开展学习活动的原因并支配学习过程中的行为，对维持学习者的学习行为、提高学习 者的学习成效具有决定性作用。而内在激励则是以认同感为基础的发自内心的一种激励力 量，这种激励能满足学生的声誉需要、成就需要、自尊需要和发展需要。为了最大限度地 发挥自我评价的激励功能，有一支经常性采用赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感 的评价队伍至关重要。 　　（三）进行定性定量分析的自我诊断功能。教育诊断指通过评价对学校教育教学中的 症状及原因做出科学判断并采取相应的改进对策。实践中不仅要科学地判断出高校教育教 学中存在的症状及原因，而且要及时改进并完善相应的对策，从而对整体的目标定位，各 项工作的实现程度做出明确诊断。桑代克在 1904 年就提出过一个著名的观点：凡是存在 的都存在于数量之上，凡有数量的都可测量……与此同时，在 自然 科学的影响下，运用 实验设计的方法以及客观资料的方法也占据了主导地位。环顾整个教育诊断流程,教育者 应从学生那里收集与学习诸方面有关的资料,凭借自己的专业学识和经验,对所获资料进行 分析、比较、综合,最后对症下药。其实，诊断与 治疗 的本质是客观评价与有效指导，二 者犹如车之双轮,必须紧密结合,方能发挥期待的作用。 　　（四）评价效果上的主客观双重反馈功能。评价效果有赖于来自主客观方面的反馈。 所谓反馈功能指