《狱中杂记》课件最终版.ppt

具体教学过程 二、初读感知 （一）检查预习情况 快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考，并完成阅读活动问题。 字音、通假字、句式（见学生练习册）。 设计意图 考查文言基础知识，便于学生全面梳理文本，体现“以学生为本” 。 具体教学过程 二、初读感知 （二）字词句疑问 快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考，并完成阅读活动问题。 学生齐读课文，把握基本信息。 设计意图 通过自主学习，学生夯实基础知识的同时培养自主预习的习惯，提高自学能力。 具体教学过程 二、初读感知 提问1：本文作者究竟在狱中亲身体验、观察和了解到哪些黑暗现象？ 设计意图 引导学生进入狱中情境，在营造的情境中揣摩作者情感。 刑部狱死者众多及原因 行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害 老胥偷梁换柱，使杀人犯逍遥法外 奸民与胥吏勾结欲长留狱中 提示 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 中的课堂阅读经验发展 蚌埠四中 陈玮 ——《狱中杂记》教学设计 学情视角 《狱中杂记》反映清代的腐败吏治。 学情视角 进行课堂教学重构 一、教学设计 学 情 视 角 （一）依据文章体式，确定教学目标和教学内容 《普通高中语文课程标准》 感受形象，品味语言，领悟内涵。 通过情感体验和思考，受到启迪。 探索蕴含的民族心理和时代精神。 一、教学设计 教学内容 1.朗读课文，学生自主感知文章内容； 2.从结构和情感两方面体会“形散而神不散” ； 3.品味语言，感受作者的人文情怀。 教学目标 1.训练学生对文言文的诵读与翻译能力； 2.理清作者写作思路，理解散文“杂而不乱”的行文特点； 3.透过文字体会文章感情，并学习文中折射出的中国正直文人的人文精神。 学 情 视 角 一、教学设计 学 情 视 角 （二）依据学情，确定课堂教学的起点 学情 经过古代散文学习，具备的一定的鉴赏水平； 文章篇幅过长，存在畏难情绪； 不能从纷繁的叙事中把握文章的意脉。 起点 知人论世 整体感知 分组讨论 文体解析 情感共鸣 二、教学过程 关注学生学习状态 （一）创设情境，导入新课 由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。 活动目的 运用“知人论世”的阅读方法，结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端的深恶痛绝。 二、教学过程 关注学生学习状态 （二）自主学习，适时帮助 阅读障碍：生活经验和阅读量不足。 困难： 文言文字词的畏难情绪； 对散文“结构美”的分析把握不够到位； 对把握作者情感倾向的句子体会不深。 措施： 工具书帮助，解决疑难词句； 合作研讨，教师适时点拨； 关键词句详解，体会情感。 二、教学过程 关注学生学习状态 （三）及时评估学习效果 关注学生阅读经验的获得。 核心内容 “文”“言”并重，感受作者的人文情怀。 注意 作业批改，及时反馈。 三、教学反思 学情起点 删繁就简 文章对清代刑部狱黑暗内幕作了深刻的揭露。但学生缺少人生经验，很难透过文字深刻领会并欣赏其艺术表现力。 因此本课例从文本独特处入手设定教学目标，以学情为起点选择教学内容，建构课堂教学过程的逻辑，基本达成了教学目标。 但因为文章篇幅较长，且要在1个课时完成教学任务，不得不删繁就简。 具体教学过程 一、导入 方苞，清朝桐城（现安徽桐城）人，清初著名散文家，桐城派古文创始人。清朝统治者多次大兴文字狱，1711年发生《南山集》案，方苞受牵连并逮捕。《狱中杂记》为追述在刑部狱中见闻感想，揭露社会腐败和法制的罪恶。 知人论世 （一）走近作者 具体教学过程 一、导入 “杂记”，是古代散文中一种杂文体，因事立义，记述见闻。 用方苞提出的 “义法” 衡量，繁富的材料就是“义”， 即“言之有物”；井然有序的记叙就是“法”，即“言之有序”。 知人论世 （二）文体介绍 * * * * * * * * * * * * * * * * * * *