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大学物理教学现状与期望
为较全面了解工科专业本科大学物理教师的教学现状,探究教师教学中所存在问题的原因,进而促进教师解决教学中的存在问题并进行有效教学,笔者对滨州学院工科7个本科专业338名学生进行了问卷调查,共发放问卷338份,收回有效问卷305份,有效收回率为90.2%。问卷共21个问题,问题主要涉及大学物理教师的教学目的、教学内容、教学组织、教学方法、师生关系以及对学生学习考核等方面,以便我们了解当前大学物理教师在教学实践中的表现、存在的问题以及学生对教师教学情况的评价和期望,为大学物理教师有针对性地改进教学提供一些参考建议。
一、调查结果
1.学生期望
从大学生期望大学物理教师在教学中强调的教学目的看,回答“培养学生的能力和学习方法” “传授知识” “应付考试”的学生分别占85.5%、10.7%、3.8%,85.5%的学生期望教师在教学中着重培养学生的能力和方法。
从“你认为学习考核的目的应该是什么”这个问题看,回答“诊断学生学习上的不足,改进学习和教学” “激励学习的手段”“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为64.2%、24.4%、10.4和1%,可见88.6%的大学生期望学习考核应该从学生的利益出发,为学生服务;从“你希望采用的考核方法是什么”这个问题看,回答“小论文” “单一闭卷” “实验或项目研究” “形式多样化”的百分比分别是6.5%、7.2%、21.9%、64.4%,这说明学生期望教师留给自己较大的自由发挥空间,能全面检测自己的能力。
2.教学现状
从大学生对大学物理教师教学时强调的教学目的的回答来看,“知识的灌输” “发展学生的能力”“传授学习方法”和“应付考试”的分别占45.3%、27.8%、20.8%和6.1%。51.4%的学生认为,教师的教学没有满足学生能力的需要;。可见,在教学目的上,大学物理教师在教学过程中忽视了学生的期望和需要,没有做到以人为本。
大学生对大学物理教师在教学中关心、尊重学生,教学民主的评价上,认为教师“很少” “较少”“有时” “经常”的回答分别占3.3%、5.3%、22.7%、68.7%。教师在教学中关心、尊重学生,教学民主是实现有效教学的关键,调查表明大多数学生对目前的师生关系还比较满意。[1]
在教师权威方面,仅有0.7%的学生认为教师的权威应该建立在“制度强制性上”,99.3%的学生认为教师的权威应建立在“教师个人内在的素质、能力和对学生的关爱上”。但事实上,63.4%的学生认为教师在教学中将权威建立在制度强制性(如考试、惩罚权)上,有36.6%的学生认为“很少”和“较少”出现这种情况。根据调查结果不难推测,教师如果一贯将自己的权威建立在制度强制性上,势必导致师生关系走向非人性化,使教学变成生硬的强制行为。只有扎根于教师自身修养的权威才是内在化的权威,才有利于互动、信任、理解和民主师生关系的建立。
二、结果分析
调查结果表明,目前我院工科专业大学物理教师的教学还存在不少问题,教学现状与大学生的期望存在较大的差距。总的来说,主要存在以下两个方面的问题。
1.没能很好地考虑学生的需要和实际水平
教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学以及考核方式等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发,57.1%教师采用87.6%的大学生不喜欢的讲授法,过多地以自我为中心、以考试为向导、以教材为依据,没有做到以学生为本,从学生的实际出发。
2.过分制度化,主体性教学缺乏
“目前学校教育最大的弊病就数它的工业化生产模式。统一时间、统一内容、统一目标、统一方法,高度的统一导致高度的封闭,学生的个性被禁锢在单一僵化的教育模式中。”[2]受这种人才培养模式的影响,大学物理教师只是依据知识的逻辑性和教学便利性选取教学内容,原原本本传授指定内容,使得课堂教学“满堂灌”,千篇一律,以知识的灌输为目标,没有考虑学生的实际水平和需要,忽视学生能力、情感和个性的培养。
三、教学建议
通过本次对我院工科专业大学物理教学现状的调查发现,大学物理教学改革势在必行。因此,笔者对今后大学物理教学提出如下建议。
(1)根据专业特点制定不同的课程标准或教学大纲。
(2)根据专业特点精选大学物理教材,合理安排教学内容。
(3)根据学生实际,改革大学物理教学,打造大学物理的精品教学。教师可以采用多种形式的教学方式,传统教学方法与现代化教学手段相结合,借助网络实现开放式教学;加强学法指导,指导学生记好课堂笔记、合理使用好教材,重视学生的课后作业,上好习题课、讨论课;充实教学内容,加强学科渗透;采用多种考核方式,构建新的教学评价体系。
总之,大学物理教师要着眼于现实建设
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